创业型大学高等数学课程教学组织形式的改革与研究

李月凤 郭强

摘要：本文以三螺旋理论为基础，以齐齐哈尔工程学院为依托，研讨从研讨型大学向创业型大学改变的过程中探索合适创业型大学的高等数学课程的教育教学形式。树立“创业中心”和“创业实体”，完善与专业相结合的创业高等数学课程教育教学体系，建设创业型师资队伍，树立与创业型大学相适应的基础课教育教学形式。

关键词：创业型大学；高等数学；教育教学模式

中图分类号： C353 文献标识码： A

一、目前我国创业型大学高等数学课程教学组织形式的现状

（一）高等数学的形式----“班组教学”

高等数学作为一门公共基础课，每一个高等学校都会开设此门课程，在各个高等学校根据自己院校的情况，基础课教研室都会根据自己学校的实际来制定人才培养方案以及考核方案。为了让学生能够更好的学习，在教学方法和手段上，高等数学从不利用多媒体教学资源，仍以教师课堂讲授、学生被动听讲、记笔记为主，黑板仍是主要的教学工具，教学方式落后，教学模式单一，教学效果不理想，无法适应创业型大学的要求。

高等数学班组教学作为一种教学组织形式产生于由个别教学向班级教学的过渡时期。它既不同于个别教学，也有别于班级教学，但更大程度上类似于后者，因此有人称之为班级教学的雏形。我国宋代以后的书院和各类官学以及欧洲中世纪学校均采用过这种教学组织形式。由于它是一种过渡，所以，严格意义上的班组教学在今天已不复存在。班组教学具备了班级教学的某些特征。在这种教学组织形式下，教师(可能不止一名)同时教的是一组学生，班组学生的学习活动和学习课程具有某些共同性。具备了集体学习的特点。但通常班组的学生人数并不是固定的。学生入学和退学较为自由，对学生的年龄、文化程度、学习进度和学习内容也没有明确的统一要求。班组教学为后来的班级教学形式的确立奠定了基础。

（二）高等数学的分组教学

高等数学分组教学是对班级教学的改革。班级教学针对个别教学和班组教学而言，具有无可比拟的优越性。但同时，班级教学的缺点也在其实施过程中不断暴露出来，其中最大的弊端就是在现有班级教学条件下往往很难做到适应学生的个别差异，对学生的高等数学课程进行因材施教。因此，本世纪初在西方出现了主张进行分组教学的一些教学改革或实验，我国的分组教学是由西方引入的。1913-1914年间，我国的有些学校开始采用分组教学，如根据学生学业成绩进行班内分组的形式在当时称为“分团教授法”。后来也有过按学生能力进行分组教学的实验。西方的分组教学在20年代的苏联也产生过重要的影响。但在本世纪上半叶，分组教学在各国教育界留下的印象是弊大于利，受到众多人的抨击。

（三）科任制

科任制可以说是学校教学工作专业化分工协作的产物。这种组织形式在各国得到广泛的推行。科任制的做法就是由各个教师分别承担他们各自学科的教学，一名教师可以专门教授一科，也可以教授两科。它最大的特点就是有利于提高教师的专业化水平，因为科任制要求教师在一个或几个科目上专精下去。这样做有利于提高教学效果。另外，由于学生接触教师的面较广，这有益于他们开阔各学科的视野。但较包班制而言，教师接触学生的机会较少，难以全面了解学生的情况。

二、建立创业型大学的高等数学教育教学模式

创业型大学中的高等数学教育教学模式具有独特的理性思维等特点，不仅要求学生学生有创新的理想、创业的志向而且需要学生有创造的能力、创优的水平，为了能够让学生学好《高等数学》这门课程，教师上课时一定会结合学生的学情社情以及通过学生第三学期实习情况的调查，了解学生实际情况，小组分组考虑多岗位融合，按照“组内异质，组间同质”的原则进行对班级的学生进行分组，每组以四人为宜，成员应在性别、兴趣、能力、学习水平等主要方面合理搭配，使组内成员之间具有一定的差异性和互补性，保证小组竞争的公平性。

为了营造民主和谐的合作氛围，良好的小组合作氛围是实施合作学习的关键。教师应注重在学生中培养相互尊重、相互信赖、虚心向他人请教的良好风尚，使每个学生都能学会正确地评价自己和他人，学会分享他人成功的喜悦，在教学组织形式改革进行汇报交流，强调要继续深入研究，推进教学组织形式改革，并结合四点要求：第一，按照“五会”标准，注重提升学生团队合作学习的能力；第二，发挥教师主导作用，精心设计教学组织形式，促进学生在讨论中思考、在竞争中学习；第三，要明确形式为内容服务，认真进行教学方法设计；第四，教师要增强资料积累的意识，注重保留珍贵的过程资料。第五，在课堂上能够结合学生的学情社情进行分析，让学生能够更好的学习高等数学这门基础课，采取PK等形式调动学生的学习热情。

（一）完善基础课程与专业相结合的创业教学课程体系

为了提高学生自主学习的效率，必须把基础课课程和专业相结合，使基础课为专业服务，学生自主学习是小组内互助到互动的基础，个人学习质量越高，合作的实效性越强。因此，要引导每个学生根据自身学习特点，明确学习目标，调控学习过程，评价学习成果，具备较强的质疑能力。第四引进组间竞争机制，小组知识竞赛：合作学习可引进竞争机制，对于教师提出的问题，采取小组竞赛的形式，鼓励小组内成员的合作配合，强调集体荣誉，把合作与竞争统一起来，并尽可能多地给予激励性评价，使每个学生都能获得成功的体验。

创业型大学以培养具有创业精神和创业才能的新式劳动者为导向，安身创业与专业相结合，环绕创业需求，系统培育学生的创业本质和根本创业技术。

与此同时，应注重创业教学活动课程和公共基础课的结合，以辅导学生取得直接创业经历和创业信息，推进学生创业认识和创业心思品质的养成、创业归纳本质的进步。要展开五光十色的校园创业活动，安排创业方案大赛、工作生涯规划竞赛、创业类学生社团，活跃鼓舞学生构成、实习自己的新主意，并彼此沟通，支撑学生创业。可约请成功企业家到校园与老师和学生座谈沟通，用典型案例来鼓励师生的创业激情，丰厚师生的创业常识。

（二）建造创业型师资队伍

创业教学以创业为导向，以培育具有立异创业本质的人才为目标，着重以发明、立异为中心的创业精神的培育。因而，创业教学对老师给予了更高的希望，需求老师要具备创业本质和公司实习经历，具有常识与商场相结合的创业意识和创业能力，能够为经济社会发展“把脉诊断”，为公司供给智力援助，为政府供给咨询服务。老师不仅仅进行常识传播，一起要有更多的出产性常识并参与出产性实习活动，在教学过程不断浸透创业理念，培育学生的创业爱好，激起其创业热心，挖掘创业潜能，构成创业技能。

创业型大学的一些老师有着强烈的创业热心，在保证正常教学的前提下有望变成创业者。应用型本科院校应因势利导，助燃这些老师的创业热情，使之转化为创业行动。这类老师能够特聘为“创业型专家”，经过其丰富的实战经历，为师生供给杰出的学习资料和典型事例。一起，从校外延聘一些成功的创业者、公司家、技术立异专家、危险投资家及咨询师，作为“创业导师”到校园担任兼职老师或客座教授，经过他们进行创业教学的事例演示教学或研讨，沟通创业教学经历，着力培育校园“本土化”的创业教学师资队伍。

结论

本文以齐齐哈尔工程学院为载体研究探索实施创业型大学的教育教学模式，建创业型大学是高等院校转型发展的理性选择之一，必须不失时机地建立“创业中心”和“创业实体”，完善与专业相结合的创业教育课程体系，建设创业型师资队伍，进而建立与创业型大学相适应的教育教学模式。在具体实施的过程中，可以深化学生的理论知识，提升学生的实践动手能力，培养学生的创新意识，提高学生的社会适应能力。同时，促进教师对高等数学教学方法的探索，让教师参与到创业中，对教师的实践能力也是一种提升。

参考文献

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