高校外语学科应用型教材编纂研究

冯海霞

摘要：随着我国经济建设现代化和高等教育大众化，应用型本科教育应运而生。然而教育始终离不开教学，教材是实施教学的载体，因此高校应用型教材的编纂对高校应用型人才的培养有着巨大的现实意义。应用型院校俄语学科俄罗斯国情文化课教材的编纂应遵循针对性、科学性、系统性、应用性、人文性等几大原则。

关键词：高校；俄语；教材

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1008—0961（2014）02—0059—03

国家教育发展研究中心将我国高等教育分为四种类型：研究型大学、教学研究型大学、教学型本科院校、高等专科学校和高等职业学校。而应用型本科教育则是我国经济建设现代化和高等教育大众化推动下产生的一种新类型本科教育，定位于大众化高等教育层次。当前，无论是研究型大学、教学型院校，还是高职、高专，都在强调应用型人才培养。研究型大学培养理论应用型人才，普通教学型本科院校和高职、高专培养技能应用型人才。高校外语学科更是将应用型外语人才作为自己的培养目标。在应用型教育中，作为教学载体的教材在激发学习兴趣、获得专业技能知识、培养学习能力等方面起着至关重要的作用。因此，应用型教材的编纂便成为当今外语学科亟待研究的课题。

一、应用型教材的定位

在应用型人才培养过程中，学科的课程内容应是面向实际的，主要目的应是让学生获得从事某个（某类）职业或行业所需的实际技能和知识，一般具备进入劳动市场所需的能力和资格…。因此，应用型院校所培养的人才特点应是：突出应用性、实践性，有较强操作技能和解决实际问题的能力。而课程内容的实施离不开课程教材，教材是教学的载体，是教师实现教学的基础。所以，应用型教材的编纂应该强调知识的科学性、时代性、应用性和实践性，这对于应用型人才的培养起着至关重要的作用。

以应用型高校俄语专业俄罗斯国情文化教材的编纂为例。首先，按照当今社会对俄语人才的要求，应用型俄语人才的培养目标应是“培养具有扎实的俄语语言基础和宽广的文化知识并能熟练地运用俄语在外事、教育、经贸、新闻、科技、军事等部门从事翻译、教学、研究和管理工作的复合型人才”。知识、能力、素质的协调发展，是21世纪应用型人才培养目标的体现。

俄罗斯国情文化课一直是俄语专业重要的一门必修课。课程通过对俄罗斯国家地理、历史、宗教、社会、文化、政治、经济、科技、体育等方面的介绍，使学生走近俄罗斯、了解俄罗斯、感受俄罗斯，帮助学生打开视野，拓宽知识面。这是一门综合性强、知识面广、趣味性浓的俄语专业课，因而该教材的编纂应做到知识与语言兼顾，有效帮助学生提升跨文化交际能力，促进学生人文素质的提高。这在应用型俄语人才培养上有着举足轻重的作用。

二、应用型教材编写原则和理论依据（以俄罗斯国情文化教材的编纂为例）

（一）外语学科应用型教材的编写原则

1.以教学大纲为依据

每门课程的开设都要事先制定课程教学大纲。课程教学大纲是根据教学计划的要求，课程在教学计划中的地位、作用，以及课程性质、目的和任务而规定的课程内容、体系、范围和教学要求的基本纲要。教材编写和教学大纲有着十分密切的关系。教学大纲是教材编写的指导性文件，而教材编写要以大纲为重要依据，要使教学大纲规定的教学目标、教学内容和要求得到充分体现，以保证大纲中教育思想和教学计划的实施。

俄罗斯国情文化课是高校俄语专业的必修课，但是开设学期和开设学时在每所院校却不尽相同。但大都在二年级开设，学时为34～68不等。该课程教学大纲中指出：“本课程旨在通过对俄罗斯自然地理、历史人文、政治经济、文化、民俗、教育等内容的学习和研究，熟悉、掌握相关内容，提高学生对文化差异的敏感性、宽容性和处理文化差异的灵活性，培养学生跨文化交际能力，为以后在各个工作岗位无障碍地与俄罗斯人交流、开展合作打下基础。”

2.突出针对性、科学性、系统性、应用性、人文性

针对性，即为谁、为何目的编写。我们知道，俄罗斯国情文化课在大学二年级开设，而且现有俄语专业学生大多是零起点，他们对俄罗斯国情几乎没有什么了解。课时少、知识多、内容杂是本门课程的特点，因此在教材编写时应遵循“精”、“简”原则。所谓“精”，就是在内容编排上要追求重中之重，考虑到二年级学生的接受能力，要以“必需”和“够用”为度。所谓“简”，就是在语言使用上要追求通俗易懂，即我们通常所说的复杂问题简单化；在内容介绍上要追求简练、精辟。

科学性，即“教材的编写要合乎学习规律，适应和符合学习者的认知心理过程和特点，充分考虑到外语学习者的语言环境、文化因素等，采用有针对性的、合乎实际的编写体系和理论指导原则。无论是教学方法和选材原则，还是练习设计都要遵循语言习得规律”。

系统性，即知识脉络要清晰，遵循历史发展规律。俄罗斯国情文化课内容广博庞杂，包括自然地理、历史人文、政治经济、文化艺术、教育、科技、体育等方方面面。若想让学习者对每一部分内容都清晰掌握，就要求教材的编纂要有科学、明确、系统的知识脉络，应遵循俄罗斯国情历史发展脉络，力求把握历史时代发展特征，给学生提供一个科学、系统、鲜明的知识脉络。

应用性，应是应用型教材的最大特色。俄罗斯国情文化课在对未来俄语人才的培养中起着非常重要的作用，是俄语人才提高跨文化交际能力的必修课。俄罗斯国情文化教材的应用性应体现在对课程目标、内容和习题的设计当中，要始终围绕应用型、复合型俄语人才培养目标而实施。

比如，本课程目标设计中要体现应用能力目标的培养：能够运用国情知识在商务交际中得到认同，建立友谊、加深合作，以达到利益最大化；能够运用国情知识使各种外事工作顺畅进行，避免因不同文化传统而产生误解；通过国情知识学习增强找到共识话题的能力；能了解一些俄罗斯著名旅游线路并讲解，等等。教材内容设计，应根据课程能力目标而实施，优先考虑对学生就业岗位帮助大的知识领域，而非研究性领域。教材习题的设计应更多体现知识的应用性，比如，为莫斯科城市介绍的学习而设计习题：“给朋友介绍莫斯科及圣彼得堡的主要旅游景点并讲解”；为俄罗斯自然地理知识的学习而设计习题：“为公司草拟一份在俄罗斯某地区投资的环境评估报告”；为俄罗斯文化习俗的学习而设计习题：“请自行设计一次外贸公司外事接待日程安排，并讲述安排依据”，等等。通过这样的设计，能够突出教材的应用性，帮助学生消化所学知识，从而达到理论与实践的结合。endprint

人文性，即教材的编纂要以人为本，服务于学生人格的塑造和素质的培养。教材内容、教材的舆论导向往往会对学习者产生深刻而持久的影响，甚至会影响学习者世界观的形成。因此，教材的编写应始终坚持正确的导向，尤其要宣扬和传授俄罗斯文化、思想中积极向上的一面，努力将人类优秀的文化、历史、思想、道德、情操，通过语言学习潜移默化地传递给学生，促进学生心智的健康发展和成长。

（二）应用型教材编写的理论依据

1.教育学理论依据

“教育为生产劳动服务，教育为社会生活服务，这就是教育的两大社会职能，它是生产力与生产关系这一社会的基本矛盾在教育中的反映。”教育离不开教学，教材是教学的载体。不同历史时期、不同时代背景下的教材反映的是社会发展不同时期的生产力与生产关系、意识形态与价值取向。许国璋教材中的《半夜鸡叫》，旧版黑龙江大学俄语精读教材中的《游击队》、《集体农庄》，文革期间教材中的《毛主席语录》等，无不具有时代的烙印。因此，新时代背景下外语教材的编纂首先要体现2l世纪信息化、数字化、网络化的鲜明特征，要考虑当今社会对新型外语人才需求的标准与要求，以此为目标设计和规划教材。当今时代信息瞬息万变，俄罗斯国情文化这样的课程更能体现这一特点，因此教材的编纂应做到内容新、趣味强，在追溯历史的同时兼顾与时代同步。教师在授课中也要及时进行信息的更新。

教育面对的是人，教育的世界是人的世界。教育面对的基本问题是人的发展和人的教育问题。对人的发展的理解不仅要体现在受教育者知识的增加、智力的提高、道德人格的成熟，以及大脑潜能的开发，最重要的还应体现在自我发展内在动力的增强上。对于俄语专业低年级学生来说，在每天枯燥、重复的语言基础知识学习阶段，俄罗斯国情文化课犹如一股春风给学生带来语言学习中春天的气息。在学习俄罗斯自然地理、历史人文、文化艺术、民俗民风等知识的同时，俄罗斯丰富的文化内涵、深厚的艺术底蕴可以帮助学生得到人格的塑造、思想的升华，促进学生对自我发展有更高、更完善的期望与追求，帮助学生形成新的人生观和自然观。这也是教育学理论中德育理论在教学中的运用。这就要求在教材的编纂中，编者应做到对内容精编细选，同时要图文并茂，力图通过插图给学生以最新颖的视觉语言，再配备相应的教学课件，将视觉、听觉同时融入教学当中，刺激学生大脑运动，激发学生的学习兴趣与潜力。

中国进入市场经济时代后对种种教育现象进行了反思，20世纪90年代以来形成了著名的主体性教育理论。著名教育学专家鲁杰认为：“受教育者的最大特点就是他是作为一个主体而存在的。任何教育要求都必须通过受教育者的主体活动，同化为他自身的要求，才能促进他们的发展。”在俄罗斯国情文化教材编纂中，这一理论可以体现在教材内容的结构编排和习题设计当中。编者应考虑到教师在实施导学与督学过程中，如何有意识对学生进行自主学习能力的训练，保证学生学习目的明确，加强边学边用、学以致用的自觉性；激发学生的学习主动性和积极性。

比如，在教材编写时要充分考虑教材受众的个性差异和特点，部分内容应由教师和学生根据自身特点和需要做出选择。每个章节最好由两部分组成：必修内容和可供学生自由选择学习的附加内容。这样有利于因材施教、弥补不足，激发学生的求知欲，促进知识的外延式发展。在习题设计中，可以设计一些让学生自己归纳整理的习题。比如，在俄罗斯绘画艺术这一章，可以设计习题：“归纳总结俄罗斯著名画家及画派作品”；在俄罗斯建筑艺术章节，设计习题：“归纳总结俄罗斯各个历史时期的建筑特色和代表作品”；在俄罗斯经济发展章节，设计习题：“按年代总结俄罗斯的经济发展政策及目的”；在节日文化章节，设计习题：“你知道哪些俄罗斯传统节日和习俗”，等等。通过这样的习题培养学生学习的主动性和自主学习的能力。

2.二语习得理论依据

二语习得理论即克拉申（Stephen D.Krashen）的语言习得理论，此理论主要由五大假说组成：习得/学得假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说。对于输入假说，克拉申主张输入的语言信息不能过难，也不能过易，习得者要接触略高于现有语言水平的第二语言输入。克拉申认为理想输入应具备以下特点：

（1）输入材料应具备可理解性，这是语言习得的必要条件。

（2）输入材料是有趣或相关的。语言有趣、有关联性，学习者就会不知不觉习得语言。

（3）非语法程序安排输入。语言习得关键是足量可理解性输入，语言输入不用语法顺序进行。

（4）输入必须有足够的数量。习得新语言结构须连续不断地广泛阅读和大量会话才能起效。

根据克拉申的语言习得理论，在俄罗斯国情文化教材编纂中，编者应充分考虑到语言习得者的俄语能力水平，以及输入材料的知识性、趣味性与关联性。俄文编写的教材无疑有利于二语习得者潜意识地进入真正的外语学习情境当中，通过进行大量、适中的可理解性输入，使习得者把注意力集中在内容理解而非结构形式时，他的内在加工机制才能运行，语言习得才能自然而然产生。因此，针对不同类型的院校、不同能力水平的受众群体，应该编写出不同的应用型教材。

三、结语

应用型教育的本质特征是以知识为基础，以能力为重点，以培养学生的自我学习能力、实践能力、创新能力、协同能力等为重要价值取向。应用型教育的成功与否受诸多因素影响，教材就是其中一个至关重要的因素。高校外语学科的教材改革也是外语教学改革的关键所在，要编写出实用的、有特色的、能够开发学生潜力的外语教材绝非易事。一套成功的教材应该会带动教学理念、教学模式、教学方法的变革。应用型教材的编纂研究，也必定会推动高校教材改革迈向新的台阶。endprint