尹隆茂
反思是小学生必须具备的一项能力,对于当前的学习、生活乃至将来走向社会都有着重要的意义。数学学习活动本身就是一个充满思考的过程,也是一个需要不断反思的过程,对学生来说反思既要总结成功的经验,还要吸取失败的教训,这样才能在学习中得到成长。只有养成反思的习惯,提高反思能力,才能让学生在体验中感受到反思带来的乐趣,更好地投入到数学活动中来。让学生乐于反思并养成反思的习惯,既是学校教育的要求,也是社会发展的需要和时代的要求。
一、反思成功经验,树立学习信心
学生在学习中获得成功的体验,才能认识自我,树立学习的信心。传统教学中我们信奉“失败是成功之母”,所以只是注重了对于错误的反思,但是我们更应该看到“成功才是成功之母”,在教学时我们更要重视学生的成功,让学生在正确的表现中进行反思,总结出成功的经验,从而走向更大的成功。反思成功的经验对自身是一种激励,对他人是一种鞭策,通过这样的反思、交流和分享,能够使整体得到发展,使教学效率得到提高。
如在教学北师大版四年级上册《生活中的负数》时,班里有位同学表现很好,基本上所有的问题我一提出他就能回答出来,我表扬了他。在第二天收交的反思日记上,他是这样写的:“今天我们学习了《生活中的负数》,我在课堂上表现很好,老师表扬了我,我很高兴。其实并不是我聪明,而是因为我爸是初中数学老师,一次我看到他的备课本上出现3-4=-1,我就很纳闷,3-4怎么能减得开呢?我问了爸爸才知道有负数这样的数,并且在生活中比较常见,如表示温度、表示海拔高度等等。因此,我认识到需要学习的知识还很多,我会更加努力的。”在课堂上我与同学们一起分享了这位同学的反思日记,指出只要我们勤于发现,将数学与生活联系起来,我们每个人都是优秀的。
二、反思失败教训,促进自我成长
学生在学习过程中的错误是不可避免的,学生由于对知识的一知半解或粗心大意出现一些错误也是正常的。当学生出现错误后,我们不能斥责,而应该思考出现错误的原因,这种思考不仅仅是教师的思考,更关键的是学生的反思。要把错误当成一种资源,并充分利用这些错误资源,引导学生进行合理的反思,这样才能有助于学生加深对基础知识的理解和掌握,也才能培养学生的反思能力,促进自我成长,实现思维的创新。
如在四年级下册学习《小数的乘法》之后,我给学生出示了这样一个题目:70.9×5+29.1×5,让两名学生在黑板上板演,其中一个学生写的是70.9×5+29.1×5=350.5+145.5=496,另一个学生写的是70.9×5+29.1×5=354.5+145.5=500。这时我让大家看一看为什么计算结果不同,学生通过观察对比,指出第一个学生的答案是错误的,因为把5×9进4漏了。这时有一位同学说不用这样做,太麻烦了,可以直接写成70.9×5+29.1×5=(70.9+29.1)×5=100×5=500。我让大家观察这种做法,比较两种正确解题的方法,找出最佳的解法。由此学生进行了反思,包括乘法的进位问题、小数点问题,还有简便运算问题。可见对于失败的反思,不仅仅停留在对错上,还应包括最佳方法。
三、正确运用评价,体验反思乐趣
对于学生的反思,教师要进行积极的评价,在这个过程中,让学生乐于反思,体验反思的乐趣。因此,当学生展示反思的成果后,教师一定要给予积极的评价,让学生获得成功的喜悦,享受反思带来的成就感,从而增强反思的动力,培养反思的习惯。
如在学完四年级下册《认识方程》之后,我让学生反思本单元所学的知识,并形成知识结构。在学生完成后,一名学生进行了展示:本单元主要学习用字母表示数,在此基础上引入方程,并学习了解方程和方程的应用,它们之间是环环相扣的,前面有了断档后面就会跟不上。在学生说完之后,我及时做出了评价:这位学生说得全面又精彩,既把知识进行了概括,又点明了知识之间的联系,同学们,让我们用热烈的掌声表示祝贺吧。这样的评价能够让学生对反思更有积极性,使知识系统化,从而提高学生的综合概括能力。
总之,在课堂教学中引导学生进行反思,培养学生反思的意识,养成反思的习惯,对于我们的教学和提高学生的学习成绩都有巨大的作用。因此,我们可以借助学生的反思优化我们的课堂教学,让学生在反思中收获成功的喜悦,在反思中得到更大的提高,这样才能使我们的课堂更加灵动,学生得到更大的发展。
参考文献:
[1]朱曼.错题反思能促进学生的自我学习成长[J].师道(教研),2013,(2).
[2]沈明丽.引导学生反思,促进思维发展[J].新课程(小学),2010,(10).
[3]王庆科. 浅谈新课程下培养学生数学解题反思能力的策略[J]. 数理化学习,2010,(6).
内蒙古教育·基教版2015年1期