“体验”，是你帮助了我

杜佳丽

引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使他们在广阔的空间里学语文、用语文，开阔视野，丰富知识，砥砺能力。综合性学习活动正是一种以学生的语文知识经验与生活为核心的实践性课，以活动为主要形式，强调学生的亲身经历，关注学生在活动过程中产生的体验和个性化的表现，使学生在全面发展的基础上发展个性特长。让学生从实践中获得体验胜过了课堂上、书本上的千言万语。

什么是体验？体验是一种亲历亲为的活动，是一种积极参与活动的学习方式，是一种从整体上把握客观事物与自身意义关联的活动过程。体验既是综合性学习活动的基本活动方式，更是课程的基本目标。尽管体验是感性基础上的理性活动，体验是主观的，但体验不是走过场，不是搞形式，体验也并不是杂乱的。只有让学生全身心地投入到活动之中，用心去体验，才能实现体验的意义，才会有心灵的感悟。

一、在选题中获得认知体验

在儿童的认知规律中，求知欲是天生的，而最能激发这种求知欲的材料就是那些贴近儿童生活的具体的鲜活的事件或事物。综合性学习活动课中的学习材料就在儿童身边，是儿童容易察觉但又感觉神秘、内心向往而又感兴趣的“活生生”的材料。

（活动案例《成长的故事》）在四（1）班的教室里，洋溢着热烈、欢快的气氛。原来，学生正在进行综合性学习活动的主题活动计划的讨论。我面带微笑对学生说：“每个人在成长的道路中都有故事，在这次活动中，你们想了解什么？打算制定什么样的计划？”话音刚落，朱卉枫同学就迫不及待地站了起来：“我想了解爸爸妈妈的成长故事。”“我要去访问周边的哥哥、姐姐或小伙伴们。”“我要回忆自己的成长经历，并把内容整理整理写下来。”

在应接不暇的回答中，我把有相同要求的同学分为一组，由学生推荐组长，担任组长的学生把本组同学的计划进行归纳写下来。有的小组写道：“自己在成长的过程中，令人后悔的事情是什么？理清自己的思路，回想一下。”有的小组写道：“其他人在成长的过程中，心中的难事是什么？以小记者的身份采访一下。”这样，学生有了充分的选择权，选择了自己感兴趣的课题进行探究，拟定调查提纲，并畅所欲言地提出问题，初步体验了探究活动的快乐，从而获得巨大的学习动力。

随后我又指导学生在具体的活动中运用方法去解决自己的问题，如问卷法、调查法、访谈法等，引导学生在活动过程中经历并运用解决各种问题的基本方法。学生在解决问题的讨论过程中形成了方法论意识，获得一定知识，发展了思维，获得了认知体验。

二、在活动中获得成败体验

综合性学习活动是面向儿童生活的实践性课程，基本目的是引导儿童通过生活实践来学习，在实践中自主地提出问题，运用已有的知识和经验来尝试解决问题，获得丰富的经验，体验解决问题的基本方法，学生在实践的过程中，会遇到很多的困难、挫折，他们学会了反思，总结经验，吸取教训。

（《成长的故事》一课学生的活动日记一）

我们组的任务是了解伟人、名人的成长故事。可是我家既没有电脑，又没有这类书籍，怎么办呢？像我一样情况的同学还有很多。我是组长，我得带头去联系、想办法。我们约好本周六下午3：00见面，集体去新华书店查阅资料（查阅，当然是偷偷的）。哇，太棒了！合适的内容真多呀！最后，我们个个满载而归。以后再找资料，我们决定还来这个知识宝库里寻找。

（《成长的故事》一课学生的活动日记二）

我去访问周围的亲人和大哥哥、大姐姐们很不顺利。面对我的问题，妈妈匆匆地干着自己手中的家务活不加理会，爸爸简单地敷衍着，嘴上还说：“小学生问东问西的，不好好读书，吃饱了撑的。”让我觉得特别沮丧。我真不想采访下去了。为什么家长都不接受我的访问呢？我和组里的伙伴们想了会儿，得出结论：因为自己的父母文化程度低，为了家庭生活，外出打工、干活，所以不会回答自己提出的问题，也没有时间细细思考怎样答复学生的问题。因此，我们决定转换方向，采访邻居家的姐姐、哥哥们。改变方法后我们开始了行动，这次顺利多了，有一个大学生姐姐还对我们说，她很羡慕我们能进行这样的活动，能锻炼人！

学生在实践过程中经历了成功与失败，在活动中让他们知道了做任何事情事先都要明确目的和计划。那些冷嘲热讽甚至是对学生人格的侮辱几乎是参加综合性学习活动的学生都遭遇过的。正是这些遭遇，引起了学生对理解、尊重、合作的认识和感悟，并伴随他们一系列思想意识的形成、情感发展、社会责任感以及良好个性品质的养成。在这一过程中，学生的各种情感体验、审美体验和道德体验随着活动的展开不断生成和深化。

三、在成果展示中获得美感体验

美感是人的审美需要得到满足的一种高级情感体验。美感体验与审美需要、审美观和审美能力有关，逐步形成正确的审美观念。

综合性学习活动成果展示的内容丰富多彩，活动的成果总是充满着惊喜。当学生交流着、品味着其中的酸甜苦辣时，他们不约而同地笑了，笑的是那样的自信、那样的甜蜜。例如平时默默无闻的张含春同学勇敢地发表自己的见解，在成果展示过程中她充满信心地说：“我就是我！”“我能行！”这就是自我表现欲望的产生。又如在展示“我爱文学”的活动成果过程中，学生为那生动活泼的语言、丰富细腻的情感而感染，为那鲜活逼真的形象、优美深远的意境而惊讶。再如在三年级的一节《我们身边的垃圾》综合性学习活动中，学生以小组为单位，在老师的带领和家长的帮助下开展调查研究。学生在所在小区和钢铁路大桥下进行实地考察，参观垃圾站，访问了环卫工人，到图书馆查阅资料，有的还上网下载了许多有关垃圾的资料。在调查活动中，学生各自确定了研究重点：有的研究垃圾的来源问题，有的研究垃圾的危害问题，有的研究垃圾的处理问题。在成果汇报的时候，他们出示了一组组用笔记录的数据、写的观察日记、用照相机拍的照片，还有的同学设计了垃圾处理的建议方案，有的写出倡议书，呼吁所有的公民，保护环境、热爱家园。有的给市长写信：政府，快点行动起来吧！……虽说学生的做法有些稚嫩，但是在整个过程中产生了丰富多彩的个性化的创造表现，他们亲身感受到了探究的艰辛、收获的喜悦。

体验既是认知基础，又是认知的超越。在综合性学习活动中，从主题确定、方案实施到成果的展示，学生既分工，又合作;既动脑，又动手;既发现，又创造;既广泛收集信息，又独自处理信息;既从生活中提出问题，又综合运用所学的学科知识分析和解决问题，表现出强烈的主题意识，体验参与全程的各种情感，丰富自我，健全人格。因此说，是“体验”触动了我的教育心灵，是“体验”引领学生走进语文综合性学习活动的精彩世界。