母语负迁移对英语专业学生写作的影响及对策

【摘要】母语对一个人外语学习影响巨大，会产生正迁移和负迁移。汉语与英语是截然不同的两种语言，中国学生在学习英语时明显受母语的影响，这些影响表现在口语、写作、阅读等多个方面。本文主要探讨汉语对英语专业学生写作的负迁移，以求找到相应的应对策略，提高学生的写作能力。

【关键词】母语  负迁移  英语写作  对策

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0117-01

在二语习得的研究领域中，母语的迁移一直是研究者们关注的重点。“迁移”一词由行为主义心理学家Lado提出，意指人们已掌握的知识在新的学习环境中发挥作用的心理过程。他指出：“人们倾向于把他们本民族的语言和文化的形式、意义以及它们的分布迁移到外族的语言和文化中去。”[1]当母语的某些特征同目的语相类似或完全一致时，母语对目的语的学习会产生促进作用，被称为正迁移。当母语与目的语的某些特征不对应时，而学习者还试图借助于母语学习目的语，母语对目的语的掌握会产生很大干扰，被称作负迁移。本文在前人研究的基础上，浅析母语迁移在英语写作中对英语专业学生的影响，并试图提出可行对策。

一、母语对英语写作的负迁移

1.词汇层面

语言中的词汇往往烙上了社会、民族、文化上的特征，英语专业学生在写作中总是试图寻找一一对应的词汇意义。汉语对学生的英语写作负迁移作用主要体现在：

一是词性。在汉语中，有相当一部分词语既可当动词用，也可当名词用，不存在形式的变化。而在英语中，大部分词语由动词转变为名词的时候需要添加词缀。如汉语中“观察”、“理解”既能用作动词，也可以用作名词，不需要做任何改变。而英语中understand的名词形式为understanding，observe表示观察时名词为observation。学生在写作时摆脱不了母语的影响，直接写到“According to my observe， he is very clever.”“My understand of this passage is that…”。因此，由于母语的影响，学生写作时常常犯词性的错误。

二是词义。英语中有许多近义词，且其汉语翻译都是一样。尽管意思相近，但却有细微区别。学生在写作中在词的选择上极易出现误选现象。如，有些同学在描写人物时写到：“Our teacher is fat.”。但“fat”一词通常带有贬义，这里我们应该用“stout”。同样是对人物的描写，当中国人在形容人个人很瘦的时候，我们会说这个人瘦得像竹竿，因此有些同学就直接把它翻译成“The boy is as thin as a bamboo.”。由于对词语理解不透彻，学生在写作时，词语误用时常发生。

2.句法层面

句法层由于受到汉语负迁移的影响主要表现在搭配、主谓一致和明显的中文思维三个方面：一是搭配的误用。英语中有很多固定的搭配，是考试和学生的重点，在学习时如果掌握不扎实，就会出现很多错误。二是明显的中文思维。在写作文时学生都是先把头脑中的汉语翻译成为英文，带有非常明显的中文思维方式。必须将英语句子逐句译成汉语才能清楚他们要表达的意思，这就是汉语负迁移影响的典型。比如：“Put green into everybodys heart”。这个句子就是个典型的以汉语为原型的句子。三是非谓语动词的误用。非谓语动词包括不定式、现在分词、过去分词、动名词和独立分词结构，是英语中十分重要的语法现象，也是英语学习者在学习过程中的一个难点。学生作文中出现错误最多的地方之一就是在非谓语动词上。如：“Create a green campus is very important for us to do.”。学生混淆了非谓语动词和谓语动词的使用。

3.语篇層面

（1）语篇的衔接与连贯

英语更注重形合手段，如使用大量的逻辑连接词：and， but， since， in addition， because， meanwhile， if， also， then， instead， otherwise等以取得逻辑上的衔接与连贯，从而实现段落与篇章的结合。而汉语则强调以意统形，所以中国学生受其影响，在英语行文中往往也不注重形式标记，不采取衔接手段，从而形成篇章结构层次上的“中国式英语”。

（2）语篇模式

英汉语篇模式有很大区别。中文篇章惯用“归纳式”逻辑，先原因后结果，先作说明后得出结论，然后再反复证明该结论，呈螺旋迂回型;而英文惯“演绎型”的主题导入式，即先在文章开头道明主旨，再陈列理由或论据，每段须先有主题句，再展开论据，最后得出符合逻辑的结论，文章布局呈直线型，所以，学生在英语写作中要尽量避免中文语篇模式，应采用英文的语篇模式。

三、办法及对策

综上可发现汉语对英语专业学生写作中的负迁移的影响，为最大限度减少母语负迁移，并提高英语写作水平，作者提出四种方法：

一是扩大词汇量。词语是句子的基础，是说话写作的必须元素，也是提高写作能力的瓶颈。在学习单词的过程中要注意记住词语的记性和用法，这样就可以减少词性的误用和近义词的误用。

二是增加阅读量。因为知识面窄，多数学生写作无从下笔，对话题知之甚少。而扩大阅读量，能够扩宽知识面，使之熟悉各方面话题。同时，能够帮助记忆词汇，熟悉英语句子结构、搭配，培养良好语感。

三是培养英语思维。学生在英语写作时所犯的许多错误都是由于汉语思维造成的。因此，要鼓励学生多用英语思考问题，形成英语思维模式。这样才会减少错误，写出更地道的文章。

四是养成良好的习惯。“习惯成自然”，有良好的学习习惯，有利于扩大词汇量扩展阅读面。如，在阅读时注意句子结构，段落衔接处注意衔接手段等。

母语的迁移在二语习得过程中不可避免。由于不同文化背景与英汉两种语言中存在的巨大差异，大量汉语负迁移现象的出现是必然的。因此在写作教学中，应该注意培养学生的英语语言基本功。同时发挥学生对汉语较强的理解和概括能力，利用正迁移帮助其认识语言的共性，排除并克服母语的干扰，从而促进英语写作水平的提高。

参考文献：

[1]Lado， R. Linguistic Across Cultures[M]. Anne Ardor： The University of Michigan Press， 1957.

作者简介：

赵建霞（1988.3-），女，甘肃岷县人，成都理工大学外国语学院，外国语言学及应用语言学专业，硕士研究生，研究方向：翻译理论与实践。