谈新时代的高中政治教学

陈志昌

【摘    要】加强学校思想政治教育，已成为素质教育的当务之急。中学思想政治教育在素质教育中占有重要地位，面对素质教育，政治教师要积极探索，努力提高自身素质以适应素质教育的要求。

【关键词】素质教育  要求  唯物

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.10.046

教育发展到今天，教学理念出现了巨大变化，现在我们以学生为主体，改变了原来满堂灌的情况，新课程标准提出了“以学生发展为本”的核心理念，这与传统的课堂教学重视知识传授相比，是一大跨跃。以这一新理念为灵魂的思想政治新教材要求我们必须改变传统的思想政治教学，构建适应新课程理念的素质教育模式，树立与新课程理念相适应的发展性教学观念。

一、新时期政治教育对教师的要求

1.提高政治教师系统理论修养。

一位合格的政治教师，就不能把教学活动看成是单纯的政治知识传授。他必须培养学生学会正确地运用辩证唯物主义和政治唯物主义观点分析问题、解决问题的方法;必须能够站在理论和现实结合的高度观察以往的政治过程，给政治科学以合乎客观实际的评价，揭示政治的本质和内在联系，揭示政治的规律。这就需要政治教师必须具备有较高的理论素养，学习教育学理论，系统地掌握史学理论，不断吸取当今史学研究理论和成果来充实自己。

2.提高教育教学能力。

教育教学主体在“教与学”上，渊博的专业知识、高深的理论修养如何“教”以致让学生更好的学？那就须要教育教学的能力。素质教育强调“授之予鱼，不如授之予渔”，要想培养学生的“渔”能力，那教师首先要有较强的教育教学的能力。因此提高教育教学的能力是素质教育的必要，才能培养学生的能力，才能“授之予渔”，才能体现素质教育的初衷。政治教师要具有扎实的教学基础，如语言表达、板书板图、动手操作等。政治是具体的、有情感的个人及群体，在一定的时间里、一定的空间中进行的活动。政治人物有血有肉有情感，政治现象具体丰富多彩。政治教师就要在课堂上用准确的、政治的、形象的、逼真的、生动的、幽默的语言，充满激情的情感再现栩栩如生的政治人物，曲折多变的政治事件。

3.做复合型的政治教师。

掌握现代教育技术。传统的黑板、粉笔教学已越来越难以满足教学的需要。随着科学技术的进步，时代呼唤新的教育方式、手段的到来。政治教师应掌握计算机、电脑、投影仪、国际互联网的使用方法，现代电子课件的制作和使用方法，以及其他现代教育教学技术，能够利用网上资源丰富自己的政治知识、学习新的教学方法，下载教学图片和课件，能够利用光盘在电脑上教学等，以适应现代人才培养的需要。尽可能地学习和了解其他学科的理论和实践知识。现代科学分工越来越细，但学科之间的联系却越来越紧密，掌握独自一门学科的知识已远远不够用了。同时，现代对人才的培养是多方面的素质要求，需要复合型的人才，科目学科之间逐渐走向综合性，文科政、史、地的小综合就是典例。因此，教育教学更需要复合型的政治教师。除了要掌握本门政治知识外，还需要多掌握政治、地理及科技、经济、法律等知识，主动地实现学科间知识的自然交叉和综合，从而成为复合型政治教师。以学生的引导者、鼓励者、合作者的姿态从教，最终成为一名具有特色的教师，这是我们追求的根本目标。

4.教育思想端正，要有崇高的敬业精神和职业道德素养。

即使政治教师有渊博的专业知识、高深的理论修养，但如果没有敬业精神和职业道德素质，教师就不可能履行其基本职责，更不可能完成素质教育。因此，敬业精神是素质教育的一个可靠保证。“身正为范”，树立良好的师德师表。要尊重学生的人格，关心爱护学生，平等待人，成为学生的良师益友。像陶行知那样，作为一位留美归国的博士，拒绝高官厚禄，心系平民百姓，创办乡村师范，挽起裤腿与学生一起。

二、通过政治教育培养学生历史唯物主义观点

在政治课中进行历史唯物主义教育的内容是比较具体的。例如：人类社会必然要由低级阶段向高级阶段发展的一段过程;各个国家地区和民族的发展历程各具特点（有的可以跳跃式发展）;社会发展的历史首先是生产发展的历史，生产关系一定要适应生产力的状况;阶级社会的历史又是阶级斗争的历史，阶级斗争是推动历史前进的动力;人民群众是历史的创造者;生产关系是否适应生产力发展的要求，是衡量社会进步与否的标准，用这个观点说明社会主义初级阶段是我国必然要经历的特定阶段，生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑，社会发展变化的根本原因在于它自身的矛盾运动，正确处理人民群众和个人历史上的作用等观点。进行这些历史唯物主义观点教育要本着思想性和知识性统一的教育原则，“寓论于史，论从史出”用历史知识作为论据，论证历史唯物主义观点，使学生在学习社会发展常识的同时受到历史唯物主义的教育。

1.重视探究性教学与学生的实践？

政治知识本身就具有丰富生动的实际内容，而表现它的语言、文字则是抽象简单的。学生所学教材，只是由语言、文字所汇集成的书本知识，这就要求学生不论学习什么知识，都要透过语言、文字、符号、图表把它们所代表的实际内容想清楚。按照心理学的观点，这样的学习才是有意义的学习。作为中学生的学习，让他们的学习丰富起来，必须从实际中去体会，否则学生只围着文字符号转，会越来越枯燥，甚至厌学。实践的形式是多样的，其中最重要的是探究性学习。所谓探究性学习，即从现实社会生活中选择和确定研究主题。在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题。以及实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，从而获得知识与技能、发展情感与态度。探究性学习把学习内容以问题的形式呈现出来，具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。开展探究性学习有助于改变学生的学习观念，变“死记硬背”书本知识的学习方式为通过各种“实践”培养能力的学习方式，尽可能地为学生创造“在做中学”、“在尝试中学”“在玩中学”等新型的学习方式，扭转过去那种只注重书本知识的学习方式，使学生能够在各种实践活动中领会和学习政治课所倡导的做人道理。教师可以把所教内容拟成小课题，让学生去借助网络或书报收集组织材料、讨论寻找解决问题的答案;可以放心地让学生去研究教材、发现问题、组织授课;还可以通过演讲、讨论、录像、对白、辩论、板报、社区（或社会）调查等各种形式来尽可能多地让学生参与“教学实践”。

参考文献

[1]张兴德.课堂教学无效教学行为的反思[J].中国科教创新导刊，2010年09期.

[2]严志敏.向细节要精彩，让反思助教学[J].科教文汇（下旬刊），2009年12期.

[3]孙长恩.浅谈高中政治课堂教学的生活化[J].新课程（教师），2010年02期.