新课标下高中数学课堂提问有效模式初探

李小林

【摘要】课堂提问高效与否，直接决定了课堂教学效率的高低与否。教师应该转变教学理念，领会新课标精神，认识到课堂提问的重要意义。要根据学生的基础和心理需求，认真设计出高质量的课堂问题。课堂问题的设计，必须遵循一定的原则，达到一定的标准。而且教师还要构建科学合理的提问模式，才能使提问成为课堂教学的核心环节，从而切实提高教学效率。

【关键词】高中数学  课堂提问  具体标准  有效模式

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0068-02

传统课堂的课堂氛围较为沉闷，教师多是“满堂灌”，学生则是被动地接受知识，鲜见师生之间互动。即使有提问这一环节，效果也往往不佳。因为教师的问题有时会脱离学生的实际，也就是说并未从学生的角度来设计问题，从而出现了“启而不发”的尴尬局面。新课标下，提问已经成为课堂教学中不可或缺的一环。下面笔者结合自己的教学经验，谈谈高中数学如何构建有效的课堂提问模式。

一、高中数学课堂高效提问的具体标准

高中数学课堂高效提问应该具有新的内涵与体现，必须与素质教育和新课程教育政策紧密相关，主要体现在以下几个方面：

首先，高效的课堂提问模式要有助于高中数学教学任务的实现。在课程教学过程中，分析分析与解读教材、教材内容，并在综合考量学生实际情况（包括接受能力、知识储备情况、性格特征等等），科学选择与设置课堂提问，既丰富课堂教学环节，同时能够激发学生的学习兴趣与欲望。因此，教师在进行提问之前，首先要明晰与理顺教材脉络，掌握各个知识点、各个章节内容的内在联系，以增强学生综合能力与数学素养为根本目标，确保高中数学教学任务的实现。

其次，科学、先进的提问模式能够有效提高高中数学教学质量与教学效率。高中学习任务繁重，数学教学又相对较为枯燥与单调，导致学生很难长时间集中于课堂学习，这就要求数学教师要及时调整与变化提问方式，以保障学生时时保持高昂的学习兴趣，从而确保高中数学教学质量与教学效率的提升。高效、高质的课堂提问模式要求教师提出的各个问题能够符合学生原有的认知结构与理解能力，低于或是高于学生数学能力的提问不能够有效启发学生的数学思维，教师要严格控制课堂提问的质量与数量，在合适、正确的时机向学生提问，能够促使学生及时思考与巩固所学知识，提升学生的创新能力与理性思考能力。

最后，有效的课堂提问需要教师及时作出评价与回应，使学生收获数学学习的乐趣，重建数学学习的自信心。首先，教师应该正视课堂提问的价值与定位，要通过有针对性、有目的性的提问，为学生提供展示自我学习成果的机会与平台，充分发挥高中数学课堂提问的激励作用。其次，在提問过程中，教师要信心观察学生的反应，当学生遇到障碍时要实时引导与给予帮助，使学生不断补充与完善观点、看法，让学生在有效的课堂提问中体验成功，并养成积极思考的良好学习习惯。第三，教师在坚持公平、公正、透明、合理的评价原则，及时对学生的回答作出回应，促使学生在积极奋进、不断进取、努力进步的良性竞争氛围中树立明确的学习目标，为今后的数学学习奠定坚实的基础。

二、构建高中数学课堂提问的有效模式

具体说来，以下模式值得尝试：

（一）推进与实践“适度化”提问模式的建立，调动学生积极思考的主动性

为了避免高中数学课堂提问“无人问津”或是遭遇“冷场”，教师在设计课堂提问时要充分考虑班级学生整体的认知水平，既不能过度拔高问题难度，也不能随意抛出过于简单的问题，也就是说，教师要推行与实践“适度化”提问模式，保障问题同时具有已知与未知的成分（课堂提问与学过的知识有一定的联系，但是又适度引申问题深度），从而能够激发学生的认知冲突，促进学生更加积极的思索与研究。比如在讲到等差数列时，教师要保证学生完全理解等差树立的基本内涵、计算方式等基础上，向学生提问“已知等差数列前n项和Sn=n2-18n，则使Sn最小的n值是多少？”，既可以检验学生对基础知识的理解程度，同时可以调动学生探索与学习新知识的欲望。

（二）采用与选择“梯度化”提问模式，遵循与适应学生循序渐进的认知规律

在高中数学新知识教学环节，对于难度较高、较难理解的数学问题，教师可以尝试采用“系列式”课堂提问模式，一步步引导学生层层剖析、循序渐进，最终可以顺利解决问题与解疑答惑。比如在学习正弦、余弦的诱导公式时，教师可以设置“梯度化”系列提问，诸如“学习了任意角的三角函数之后，利用任意角的三角函数的定义可以解决哪些问题呢？”，“什么是诱导公式和诱导公式？”、“α与180°±α、360°±α之间的三角函数有什么内在的联系”等等，不仅使学生正握与学习新知识，同时又可以养成正确的数学思考习惯。

（三）设置与选择“创新式”提问模式，提高高中数学课堂教学的趣味性与吸引力

新颖、有趣、生动、多变的课堂提问能够使高中数学课堂教学充满生机与活力，促使学生更加投入与集中精力地投入到数学学习中来，实现学生由“被动学习”到“主动求知”的根本性转变。比如学习概率一课时，教师可以先借助情景设置来引出问题，“篮子里有20个苹果，有两个是坏的，小明这个不幸运的孩子连续两次拿到了坏苹果，那个概率是多少呢？”，从而既可以缓解高中数学教学沉闷的学习气氛，同时可以让学生发现数学学习的实用性，促使学生养成理论联系实际的学习习惯与举一反三、灵活运用多学知识的实践能力。

总之，课堂提问的有效性有助于启发学生思维、活跃课堂氛围、培养学生能力、提高教学质量等，高中数学教师在提问时要结合学生实际、教学内容等来设计问题，在遵照高质、高效提问模式设计标准的前提下，优化与完善课堂提问结构与理念，既要控制与掌握问题的难度，同时要注意提问的层次性与多样性，凸显高中数学学习重点与难点，最大限度地启迪学生思维，发展学生智力，提升学生数学能力，从而促使高中数学教学素质化、现代化、科学化发展目标的实现。