如何主持主题式课例研讨

许晓敏

主持人是主题课例研讨活动的灵魂人物，其专业水平、组织能力、对主题课例研究方向的正确把握，直接影响着主题课例研讨活动的效果。因此，主持人必须做好主题课例研讨前的准备工作，准确把握主题课例研讨活动现场，充分发挥主题课例研讨活动中专业引领作用，才能使主题课例研讨活动达到理想的效果。

主持人  主题  课例研讨  专业引领

主题式课例研讨是围绕教研活动主题，以发生在课堂的典型教育教学实例为载体而展开的教育教学研究和讨论。由于它贴近大众、即时方便、交互性强、实效显著，越来越受到广大基层教育工作者的青睐，成为校本教研活动的常见形式之一。一年来，通过参加全县各中学的主题式课例研讨活动，我发现课例研讨活动的成功与否，教研目标是否能够达成，主持人的作用至关重要。主持人是整个主题课例研讨活动的灵魂人物，其专业水平、组织能力、对主题课例研究方向的正确把握，直接影响着课例研讨活动的效果。那么，如何主持好主题课例研讨呢？下面我仅谈谈自己的一些看法。

一、充分做好主题课例研讨前的准备工作

1.主题课例研讨前主持人要“备主题”

“备主题”是指教研活动的主持人在研讨活动前要对研讨的主题有自己独到的见解和观点，而这些独到的见解和观点来源于对研讨主题的理论学习和深入领会。也就是说，主持人在主题课例研讨活动前，要对主题的来源、与之相关的教育教学理论认真钻研，充分准备，并通过学习与思考对研讨主题拥有自己的观点、态度、意见、方法。其实，这也是每一个参与研讨活动的教师在研讨活动前要完成的准备工作。但是，做为研讨活动的主持人，不管你是一把手校长、主抓教学的业务校长，还是教研组长或骨干教师，就是所负责的主题课例研讨活动的“领头羊”，必须通过多方面的学习，掌握足够的教育理论，提升专业水平，让自己成为本次主题研讨活动的专家，只有这样才能保证主题课例研讨活动的正常开展。

2.主题课例研讨前主持人要“备教师”

一是了解做课教师的基本情况，包括教师的教学风格和特色，围绕主题准备的课例内容，要研究的问题、教学设计意图以及前期所做的一些准备工作等等。二是重点了解教研组其他教师对所研讨问题的观点和理念，预设教师在研讨中可能出现的观点和研讨状况。由于每个教师在教学思想、教育理念、个体经验、资历等方面存在客观差异，因而对同一主题的思考与理解也会各不相同。其实，“备教师”更重要的一点是要更灵活地应对研讨活动中“生成问题”的把握，因为有时候“生成问题”很容易成为又一个教师感兴趣的问题，可是往往这些生成的问题是偏离了研讨活动主题的。因此，研讨活动主持人必须头脑清晰地分析研讨内容是否紧紧围绕研讨主题，不能被教师的其他问题“牵着走了”，而要将教师从偏离的研讨问题中拉回到研讨主题，保证教研活动沿着正确的研讨方向进行。

3.主题课例研讨前主持人要“备方案”

主题课例研讨活动的主持人必须是主题课例研讨活动方案的主要设计与策划者，要亲自参与研讨活动方案的设计与策划，熟练掌握每一个环节的设计意图，在研讨过程中，通过设计层层递进的问题，把研讨活动推向高潮。只有这样才能成为一个主动的、积极的组织者、引导者，而不是被动的研讨方案的执行者。

二、准确把握主题课例研讨活动现场

主题课例研讨活动的主持人不是一个按照既定剧本背台词的演员，而是整个主题课例研讨活动的主角，是课例研讨活动进程的推进者，应该引导教师始终围绕问题的焦点，正确把握问题的研讨方向，灵活掌控研讨活动的现场。

1.主持人要会观察

主持人要注意观察每个教师在课例研讨活动中的情况，随时了解他们有什么意见、要求、问题，有什么值得注意的现象，并把它记录下来，作为讨论、研究中的相关内容。主持人尤其是要注意观察整个研讨现场，并进行适度调控。如遇到发言不积极甚至没有人发言的情况，就要激发大家发言、带头发言，并讲一讲讨论、研究的意义和方法;如果因某问题争论得面红耳赤甚至有些上火，主持人就要设法平息争论，肯定他们的探索精神，阐明教学方法问题需要有这种百家争鸣精神的观点，分析他们各自观点的正确性、科学性、创新性，并通过自己的分析谈一谈自己的想法，分别指出他们各自的偏激和不足之处;如果讨论走调，研究跑题，主持人就要及时提醒、矫正;遇到老师们心不在焉的情况，主持人就应该设法激发他们参与讨论、研究的情趣和积极性。

2.主持人要会倾听

主持人真诚的倾听，能够最大限度地唤起教师的话语意识和愿望，让教师想说、敢说、多说，使教师的话语权在研讨活动中得到淋漓尽致的展现。虽然主题课例研讨活动之前，主持人对参与研讨活动教师的观点会有一定的了解，但是，研讨现场是真实的，不同的观点碰撞以后，新的观念与新的策略是否与当时研讨的主题相匹配，是否能达成一种对问题相对一致的看法。这就需要主持人一定要善于倾听教师之间的对话，从对话中捕捉教师的各种信息，从而了解教师的困惑，发现教师的内在需要，梳理出最佳策略或需要进一步研究的问题。

3.主持人要会引导

有效率的、真实的主题课例研讨活动不是作秀，主题课例研讨方案不是舞台剧本，主持人和教师不是演员。主题课例研讨的过程是主持人引导教师们思考、探究的过程，研讨主题就是主题课例研讨的问题，也是研讨活动关注的焦点和核心。因此，主题课例研讨就要从“研”字入手，以问题为主线，通过以问引答，以问促疑，以问导思，进行层层深入的引导，让教师通过问题的引领，进行对话交流，从而在思想的碰撞中提升理性认识。研讨活动每个环节，主持人都要承上启下进行小结，涵盖大家研讨的主要观点，组织大家做简单的归纳，并做好向下一环节过渡的引导。同时，对研讨中产生的新现象、新问题、新困惑、新见解，主持人也要进行引导和梳理，形成下一轮研讨的新主题。

4.主持人要会激励

实事求是地说，每个教师对参加主题课例研讨活动都是有压力的。作为研讨活动的主持人要理解教师的心理感受，营造宽松自由的学术氛围，让教师可以针对研讨主题自由言说，自由质疑，自由争论。同时，让教师明白参与研讨的教师与讲课教师的关系是同伴互助的关系，教师之间要相互尊重，坦诚表达，一起面对真实的教学信息，共同寻求成熟的教育理念。因此，主题课例研讨活动中，主持人要鼓励每位教师大胆而踊跃地发言，敢于发表自己的意见，与伙伴进行深入的交流;鼓励教师尊重他人观点，实事求是，实话实说;鼓励观点的争鸣与思想的交锋;也鼓励求同存异，相互理解。只有充满平等、民主精神气息的研讨，教师才能充分感受到心理安全与精神舒展，才能进行一种积极的、融洽的、持久的对话与交流。

另外，主持人还要懂幽默，会用风趣的语言活跃研讨现场的气氛，激发教师的“谈兴”，真正让大家各抒己见，引导教师进行积极的对话，引发思维碰撞。

三、发挥主题课例研讨活动中专业引领作用

主题课例研讨活动中专业引领的高度是评价研讨水平的一个重要指标，也是研讨活动成功与否的一个重要标志。主题课例研讨活动的专业引领是面向全体教师更具体、更实际的解决问题的方法。在主题课例研讨活动中，如果没有主持人的专业引领，教师的行为始终只能停留在模仿、复制的水平。因此，主持人的专业引领对教师的专业发展起到极大的促进作用。

主持人的专业引领，不是一个主题课例研讨活动最后的理论归纳，而是在一定的问题背景下，解决教育教学实际问题的有效策略的总结与提升。所以，主持人在研讨过程中一定要保持高度的注意力，与现场研讨教师进行有效互动，能够冷静地面对教师们的不同方法和策略进行更深层次的理论分析，把肤浅的想法加以提升，把零碎的思维加以统整，达成新的有效共识，形成本次研究活动最终的研讨成果。最后，引导教师将研讨的成果在实践中不断地尝试、探索和创新，让专业引领更具高度，更有效果。【责任编辑  孙晓雯】