浅谈和谐的教学过程结构

赖健福

教学过程结构作为教和学在动态中的组合，其中包括师生、教学内容、教学情境、教学策略和教学过程等多种复杂的要素。如果教学过程中能把各要素间的变化协调统一，那么由之而形成的教学过程结构也将是具有和谐性的。

一、完整性是和谐教学过程结构的重要特征

教学过程是一个双边活动的过程，完整的教学过程结构便是指由教和学以及与它相关的各个方面所构成的统一体。例如在教学长方体表面积计算公式时，我采用小组学习形式进行教学，每一小组准备大小不一的长方体，通过看看、剪剪、拼拼，讨论探索出计算公式。期间，我参与到学生的活动当中，指导他们的实践，听取他们的发言，表扬他们认真思考，对他们所提出的方法进行对比与总结，得出更好的方法，从而推导出长方体表面积的计算公式。在该教学过程中，学生作为课堂学习活动的主角，获取表层感知内容，教师再引导学生总结分析，从而让他们掌握知识的实质，教与学紧密结合达到事半功倍之效。

教学过程结构的完整性不仅包括教和学相互联系的深度，还包括教和学相联系的广度。例如在教学梯形的面积公式推导时，我先让学生拿出两个完全相同的三角形纸板进行拼图，接着拿出准备好的两个完全相同的梯形进行拼图，两次都拼出熟悉的图形——平行四边形，感知它们面积前后的变化与联系。最后，小组讨论分析梯形与拼好的平行四边形面积之间的联系，从而探索出梯形的面积计算公式。学生操作的过程中，我伺机给予引领、指导，学生讨论时，我加入其中对他们进行点拨。在这里，教师的教与学生的学紧密地结合，得到合理安排与分配。学生运用知识的迁移、对比与叠加，及时、形象并轻松地掌握新知。只有当教和学两方面在高度相连的时候，才可能使教和学过程结构更具有完整性。

二、有序和波动性是和谐教学过程结构的实质

教和学过程也应当是有序与波动相结合的过程。就教学的初始状态而言，各种因素尚没有被加以有效地控制，它们是无序纷乱的，良好的教学过程便是一个从无序走向有序的过程。例如在教学五年级第二单元比较图形的面积时，我原本的意图是让学生先回顾学习过哪些图形，再学习长方形及其他图形面积间的联系。大部分学生说的是正方形、长方形、平行四边形、三角形和梯形，但有一名学生一连串还说了五边形、六边形、七边形、圆形、不规则图形。这样其他同学也跟着他的思路往下说：八边形、九边形、十边形……一时大家说得兴起，教室犹如炸开的锅，课堂出现如此波动，也就偏离了原本的教学初衷，为确保教学过程的有序性，我因势利导说：“同学们很聪明，其实刚才你们所说的图形可以统称为多边形，是较少见的。我们先来看看熟悉的长方形，你们掌握了长方形的哪些相关知识呢？”通过归纳、总结和引导，再次把学生带入有序的教学中。可见，有序与波动相结合的教学过程必然是一个从非平衡走向平衡，然后又走向非平衡的动态过程，它宛若一幅高低起伏、错落有序的动态图画，显示出其新颖独特的一面。

三、多样统一性是和谐教学过程结构的最高层次

事物既要统一，又要多样，统一的事物各要素要能自由地活动，能够适当地进行分化，以免受到禁锢。如在教学口算题时，出示题目为：学校航模组有35人，音乐组有41人，两个组一共有多少人？怎样列式？

生：35+41.

师：两位数加两位数，我们可以用笔算，也可以用口算。下面请同学们用自己喜欢的方法口算出35+41的得数，并说说你是怎么想的。自己想好后也跟同桌交流交流。

生1：我是仿照笔算的方法算的：个位上5+1=6，十位上3+4=7，所以35+41=76.

生2：我是用十位上的3加4等于7，7个十是70，个位上是5+1=6，所以35+41=76.

生3：我觉得41可以分成40和1，35+40=75，75+1=76.

生4：我把35分成30和5，41分成40和1，30+40=70，5+1=6，70+6=76.

师：都算对了，而且说得很有道理！你想用哪种方法进行计算呢？同学们口算的时候，可以使用自己喜欢的方法计算。

在这里学生使用了多种做法完成口算技能的训练，既培养多种的思维方式，又能得到口算结果。事物的多样统一性不仅反映了客观事物矛盾统一的运动发展过程，而且与人的感觉和心理需要相适宜。

毕加索曾经说过这样一句妙语：“在和谐中一切都是有可能的。”达到了和谐性的教学过程也必将是一个有效的教学过程，学生在和谐的教学中个性得到张扬，学生可以多维发展，各方面知识与能力得到统一提高。这样的教育教学工作才能为社会培养符合时代要求的各种人才。

责任编辑  魏文琦endprint