高三化学元素化合物知识复习策略

杨艳苗

摘要：

高中化学元素化合物知识是高中化学基础知识的重要组成部分，无论是从实用的角度看，还是从应试角度看，学好元素化合物知识都是非常必要的。针对这部分知识的碎、散、多、繁，复习时除了通过串讲使学生的知识结构化、系统化，还要采用其他方法能让学生灵活运用，提高答题效率。

关键词：高中化学;元素化合物;知识复习;策略

新教材的内容体系与老教材相比有很大的不同，知识的呈现方式有了很大的变化，由于受模块内容和课时的限制，不再按照律前、律后编排元素化合物知识，而是将相关的化合物进行综合的布局，体现出学习的综合性和联系性的特点。这部分知识是高中化学基础知识的重要组成部分，无论是从实用的角度看，还是从应试角度看，学好元素化合物知识都是非常必要的。

一、重温课本，构建知识系统

指导学生重新阅读课本，理解教材的编排意图，根据新课标的要求，对课本内容进行科学的处理，构建一定的知识体系、体验化学学习的过程和方法、感悟化学学科的魅力和科学精神。教师发挥引导作用，把表面杂乱无章的元素化合物知识点按一定规律连成线，织成网，形成有序的知识系统，将每一章元素化合物知识所辐射的内容按照一定的规律和逻辑顺序进行梳理，有利于学生理解、记忆和掌握。

二、重设问题，多角度思考

因复习过程与新课授课过程中学生认识特点不同，转换认识的角度，提出新的问题，引导学生自觉主动地参与复习，就可以实现由生动直观到抽象思维的过渡，提高复习的效率。如：初学时氨的性质是通过大量的实验认识的：氨遇水可形成喷泉，浓氨水遇浓盐酸冒白烟，氨能被催化氧化，了解到氨极易溶于水，氨水呈碱性，氨具有还原性。在总复习之前，学生对氨的性质已有了较全面的认识，若教师在组织复习时，仍按教材的顺序机械地带领学生重复教材内容，复习效果肯定不好。因而改变一种复习方式，或许会收到意想不到的效果。从多角度围绕氨提出一些问题让学生思考：（1）氨的电子式如何？（2）极性键形成的分子一定是极性分子吗？（3）极性分子一般有什么样的溶解性？（4）氨分子中的氮的化合价说明氨可能有什么化学性质？在学生对以上问题进行思考和讨论之后，及时纠正、补充，不仅可以使学生对氨的性质形成全面而深刻的认识，而且缩短了复习时间，促进了思维的发展。再如：硝酸性质的复习可以通过如下几个问题的讨论进行：（1）哪些事实说明硝酸是一种挥发性的酸？（2）硝酸与哪些物质反应中表现了氧化性？写出反应的化学方程式。（3）哪些事实说明硝酸是一种不稳定的酸？（4）从硝酸的物理化学性质考虑，在硝酸的保存和制备中，应注意哪些问题？这种从问题入手，复习元素化合物的方法变换了问题的角度，保持了复习课的新鲜感，学生没有感到是在简单的重复旧知识，而是觉得自己是在原有的基础上深入学习的。

三、寻求好方法，事倍功半

在复习具体物质的化学性质时，要求学生从以下三方面入手：首先，根据该质的元素组成运用物质分类知识弄清物质所属类别，从类别看该物质应该具有通性，其次，分析该物质中元素 的化合价，认识该物质的氧化性或还原性，最后，看该物质是否具有某些特性。任何物质，只要了解“三性通性、氧化性或还原性、特性”，就可以得心应手了。如：二氧化硫（SO2）：首先从组成看它是酸性氧化物，所以它具有酸性氧化物的通性：能与碱反应生成盐和水;能与水反应生成相应的含氧酸;能与碱性氧化物反应生成相应的含氧酸盐。其次，二氧化硫中硫的化合价为+4，硫处于中间价态，其化合价既可以升高又可以降低，所以它既表现一定的还原性又表现一定的氧化性。最后，二氧化硫的具有漂白性，可以使品红褪色，褪色后的溶液受热又恢复到原来的颜色，这是二氧化硫的特性。能正确书写相关的化学方程式和离子方程式，那么二氧化硫的知识就尽在掌握之中了。同样，复习铝的性质，首先铝属于金属单质，它具有金属的通性，即能与酸反应生成氢气;能与非金属单质化合;能与金属的盐溶液发生置换反应。其次，铝在反应中化合价都由0升高到+3，表现出还原性。最后，铝单质的特性是与强碱溶液反应生成氢气。掌握这种方法，就可以对任何物质进行分析和记忆了，收到较好的复习效果。

四、培养应试技巧，提高解题速度

在复习的最后阶段，要及时了解学生对知识的掌握情况，通过批改、统计等手段，做好反馈，然后针对学生的易错点、模糊点，进行强化巩固训练。教师要做好引导和启发，学生去多思考、多体会、多感知，真正发挥学生的主体作用。例题讲解时要帮助学生仔细分析题意，挖掘题中的已知条件，讲授解题方法，注意一题多解、多题同理，讲一题带一面，使学生融会贯通、举一反三。对学生的答题提出明确的要求：解题格式规范，书写工整清晰，注重解题顺序合理，化学用语书写规范。培养学生的应试技巧，侧重解决因审题不慎、表述不清，书写不规范的问题。同时强化对电子式、化学式、结构简式、离子方程式、化学方程式等用语的训练，坚持严肃科学的态度，减少过失性失分。

通过改善复习策略，突出了学生在复习课中的主体地位，学生课堂思维活跃，课堂容量明显增大，复习效果明显增强。在今后的教学中将会不断努力探究更好的复习策略。

（作者单位：甘肃省陇西县第一中学，甘肃 定西 748100）