大学英语课堂阅读教学优化策略探讨

詹星

[内容摘要]大学英语教学改革的不断深入，对大学英语课堂阅读教学提出更高要求。目前，在一些高校的大学英语课堂阅读教学过程中，由于学生主体性地位不突出、专业基础不扎实、缺乏良好的阅读习惯等原因，课堂阅读教学效果不够理想。本文通过分析在大学英语课堂阅读教学中存在的主要问题，结合具体教学实践，对优化大学英语课堂阅读教学策略进行了探讨。

[关键词]大学英语;课堂阅读;教学优化策略

课堂阅读教学是大学英语听、说、读、写、译教学中的重要环节之一，在大学英语课程的教学大纲和教学目标中占据重要地位，尤其对提升学生考试成绩和英语综合应用能力方面具有十分重要的现实意义。但是在教学实践中，仍然存在一些问题，影响学生阅读能力和课堂教学水平的提高，需引起足够重视。

一、大学英语课堂阅读教学中存在的主要问题

目前，在高校大学英语课堂阅读教学中存在一些问题，主要表现为学生主体性地位不突出、专业基础不扎实、缺乏良好的阅读习惯等，具体如下：

1.学生主体性地位不突出

在一些高校，大学英语教学仍然采用传统的以教师为主的教学模式。在课堂阅读教学过程中，教师讲课时间较长，缺乏与学生的良性互动，忽视对学生理解、分析能力的指导和培养，也很少留给学生提问或自我展示的机会和时间，学生多处于被动学习的状态。同时，不少教师过于侧重对难词、长句的分析讲解，使阅读教学变为了讲授词汇用法和语法知识的过程。在这种情况下，英语阅读教学变得枯燥无味，学生参与积极性和主动性不高，从而影响阅读水平的提高。

2.学生专业基础不扎实

对于大多非英语专业的学生而言，虽然在高中阶段已经有一定的英语词汇积累，但面对大学英语教材时词汇量仍然匮乏，直接导致不少大学生在阅读过程中不断遇到陌生的词语和句子以及表达方式，因此很难连贯畅通地阅读，无形中降低了阅读速度和阅读效率。还有一些学生虽然了解词汇的常见释义，但由于掌握不够全面、深入，再加上缺乏较好的分析推断能力，导致阅读理解答题正确率下降。另外，部分学生缺少对文化差异现象知识点的积累和把握，也容易导致阅读过程中理解出现偏差。

3.学生缺乏良好的阅读习惯

不少大学生在阅读学习过程中，由于没有良好的学习习惯，不注重对文章整体框架的把握，过多关注对词汇或短句的学习理解，加上一些教师在课堂上忽视对全文整体布局的分析引导，导致学生无法快速有效理解文章大意，阅读效率较低，影响了学习信心，严重制约了阅读能力的提高。另外，由于大学所学课程较多，不少学生仅将阅读时间局限在课堂，课后主动自觉学习意识较差，较少主动开展阅读学习和训练，没有养成良好的课后阅读习惯。

二、大学英语课堂阅读教学优化策略

针对大学英语课堂阅读教学中存在的主要问题，我们采取相应措施进行优化改进，具体策略如下：

1.充分尊重学生主体地位

一方面，教师应根据教学改革要求，在阅读教学中改变教学思维和模式，突出学生学习的主体性，正确认识自身角色定位，在课堂上扮演点拨者或评价者，在有效的教学课时内充分激发学生的学习热情和兴趣。同时，教师在课堂上要适当减少对语法知识的讲解时间，帮助学生提高对文章整体结构的把握能力。另一方面，学生要积极扮演好课堂主角的角色，在阅读教学过程中变被动为主动，积极思考，踊跃回答问题，大胆表达个人观点，并热情参与阅读能力训练或相关竞技活动。对于教师提出的知识难点，自行归纳和总结，并在课后通过查阅和自学进行深入理解。例如，在课堂阅读教学的语法知识讲解时，教师可以通过深入浅出的方式，帮助学生形成对常用语法现象的使用和条件反射，并总结有利于提高判断力的潜台词和推理思路，实现学生阅读能力的整体提升。例如，学生在课堂上可毛遂自荐上台讲课，扮演好教师的角色，阐述自己对阅读学习的认知和心得，并针对某些重点或难点，通过游戏竞技形式，激发其他学生的参与热情，调动课堂气氛。

2.注重日常学习积累

针对非英语专业学生词汇量较少，经常因生词而影响阅读速度的问题，教师在阅读教学过程中可以要求学生掌握一些诸如类似关系（ furthermore， more than that， likewise， moreover）、转折关系（although， however， on the contrary， in spite of）、因果关系（ as a result， because， thus， for this reason， therefore， consequently）、顺序关系（first， second， third， then， after， finally）、总结关系（consequently， in conclusion， therefore， accordingly， in short， therefore， in brief， in a word）等有利于抓住文章思路、提高推测判断能力的信息词，以提高其阅读速度和阅读理解能力。学生应进一步提高认识阅读能力的重要性，善于思考发问，提出质疑，在课堂内加强对词汇、短语以及句子的理解和积累，尤其要强化对文化差异和重、难点语法知识的自我学习和把握，不断增强推测分析能力，努力提高动手能力和创新意识。此外，学生在课外要加强自我约束，广泛选择内容多样、具有梯度性难度的阅读材料加强实战训练，多阅读英文报刊杂志，多做四、六级或考研真题试卷，通过日常学习和实践训练积累沉淀，提高词汇的储备量和全局阅读掌控能力，教师要扮演好督促角色，及时检验阅读效果并提出改进建议。

3.借助现代信息技术手段

教师在课堂阅读教学中，可减少讲课时间，在阅读准备、提问等环节积极利用现代信息技术促使学生主动进行思考和训练。例如，通过多媒体辅助教学，学生可更熟悉了解到国外一些社会背景或文化知识，有利于拓展思维视野，增强对文章内容的理解，同时也能激发学生自主学习的兴趣。此外，学生还可以借助网络手段，选择适合未来职业发展或具有实效性的阅读材料开展学习和训练，如英文申请信、英文求职信或者英语合同，来不断提升自我阅读学习能力，努力发展成为实用型人才。

总之，随着高校教育教学改革的深入，大学英语阅读教学在教学过程中的重要地位日益凸显。本文通过分析目前高校大学英语课堂阅读教学中存在的不足和问题，提出教师要充分尊重学生主体地位，学生应注重日常学习积累和借助现代信息技术手段，多管齐下，不断提高学生阅读能力和课堂教学质量。

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（责任编辑 刘新蕊）