新课程背景下高中数学课堂提问应注意的几个问题

唐小刚

[内容摘要]在新课程背景下，改进课堂提问的方式，注意提问的技巧，营造良好的学习氛围，对培养学生思维的多样性和创造性具有重要作用。教师应将课堂提问与其他教学手段相结合，优化课堂教学行为，提高课堂教学效果。

[关键词]新课程;高中数学;课堂提问

教育家叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。”高中生有强烈的求知欲和表现欲，教师的提问若能紧紧抓住这一心理，不但能激发学生的学习兴趣，还能融洽师生关系，训练学生的语言表达能力。巧妙的课堂提问能激活学生的思维，调动学生学习和探究的兴趣，让学生有所悟、有所获，同时也能让学生感受到身心的愉悦和享受。

一、课堂提问要适度

课堂提问应难易适中，有思考价值。要做到这一点，教师首先应深钻教材，研究学情，把握教材的重点和难点，根据高中生的知识水平和心理特点，找准诱发他们思维积极性的兴趣点。提问不能过于简单，若一味地问 “是不是”“对不对”，学生的思维就得不到训练，久而久之还会助长他们思维的惰性，使他们感到学习索然无味。当然，问题也不能太宽泛、太难、太深，否则会给学生造成学习压力，抑制学生思维能力的发展，使学生丧失学习兴趣。

例如，对于“是否存在实数 ，使关于 的不等式 恒成立”这样一个看似简单的问题，有些学生却不知如何回答，此时教师可先引导学生理解“存在”和“恒成立”的意义，之后再引入一元二次方程、二次函数图像等相关描述，学生就容易解决上述问题了。正如一位教育家所说：“要把知识的果子放在让学生跳一跳就能够得着的位置。”课堂提问是一门艺术，既不能让学生觉得高不可攀，也不能太简单低幼，应该鼓励学生“跳一跳”，通过开动脑筋积极思考收获真知。

二、课堂提问要适量

课堂提问要避免走入一问到底的误区，要充分体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用。教师应善于捕捉教学契机，设置情境，突出重点，激活学生思维，调动学习兴趣。一节成功的数学课单靠一两个提问是不够的，当然问题提得过多、过繁也不好，教师应根据教材特点和学生实际，有计划、有步骤地设计一些既科学又系统的提问，化难为易，变枯燥为有趣;也可以将大问题分解成几个小问题，层层深入，环环相扣，有的放矢。如此适时、适量、富于技巧性的提问能有效培养学生的学习能力，提高教学效率。

三、课堂提问要有启发性和灵活性

教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲，而且还能促进学生将知识内化。课堂教学中教师主导作用的发挥，主要取决于如何引导和启发学生思考。因此，课堂提问应具有启发性。

例如，《椭圆的标准方程》一节，在推导完椭圆的两种标准方程后，教师可设置如下问题：还有其他的建系方法吗？其标准方程又是什么？教师启发引导后学生再去探索，能够充分训练创造性思维。教师要注意设计能展示学生思维过程的提问，而不要停留在学生根据初步印象得出的判断上。

教学过程是师生互动和信息交流的过程，对于教师的提问，学生回答出现错误是很正常的，教师要灵活地掌控课堂，迅速准确地点评学生的回答，并将其加以利用，使之成为新的教学资源。

四、课堂提问要因人而异

孔子早就提出过“因材施教”的原则，运用到课堂提问中便是“因人施问”。难度大的问题应由优等生回答，一般的问题应由中等生回答，较容易的问题应由学困生回答，比较专业的问题则应由这方面有特长的学生回答。当然，学生的回答有时不是那么令人满意，尤其是学困生，这就要求教师尊重他们，正确评价他们，以鼓励为主，及时肯定其可取之处。实践证明，这样的“因人施问”对培养各层次学生的学习兴趣，尤其是消除中等生与学困生回答问题时的畏惧心理有很好的效果。

五、课堂提问要新颖且有亲和力

同样一个问题，如果问得既不新颖又没有启发性，或者一直老调重弹，就无法激发学生学习的积极性和主动性。因此，教师应不断变换提问的角度，注意提问的方式，让学生有新奇之感。

居高临下的提问会使学生与教师之间产生距离感，甚至使学生产生畏惧心理，所以教师应注意说话的语气，用一种无形的亲和力与学生进行平等的交流，拉近与学生心灵的距离，这样学生才会打消顾虑，主动走进教师设置的问题情境中。

总之，课堂提问是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应勤思考，多分析，努力优化课堂提问方式，“问”出学生的思维，“问”出学生的创造。课堂教学是在教师对学生的指导启发中进行的，因此，设计课堂提问时一定要考虑到学生的年龄和心理特点，讲究艺术，精心设计，使所提问题新颖别致、难易适中、充满情趣，使课堂提问真正达到以问促思、以问激情、以问导学的目的。

（责任编辑  赵永玲）