高校自主协作体育教学模式对学生自主学习能力的影响分析①

胡毓霞

（福建水利电力职业技术学院 福建永安 366000）

经过长达数十年的改革，我国高校体育已经取得了相当大的成绩，但是在社会环境不断变化的过程中，体育教育依然受到不小的挑战，还是有很多和社会发展适应度不够的问题。总体来说，体育教育需要及时改变以“师教生学”为主的模式，转而让学生主动地、富于创造性地学习，以求增强学生身体素质与体育文化素质，使之在今后的学习过程中更具自主性。

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

该文所采取的研究对象包括了福建农林大学、集美大学、福州大学、仰恩大学在校本科学生，研究时间是2013年9月至12月。（见表1）

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

综合整理报纸、杂志、纸质期刊及中国期刊网上与体育教学、自主学习有关的内容。

1.2.2 实验法

按照自主学习的有关理论，分析采取自主协作的班级与常规教学方法下的班级在教学模式及教学成果上的差异。在实验组和对照组教学内容基本相同的前提下，对照组上课依传统教学模式进行，实验组上课依自主协作式教学模式进行。当实验完成之后，参考教师所做的运动技能成绩评定。

1.2.3 问卷调查法

当实验全部结束时，对其中260名学生进行问卷调查，从自我效能、内在价值、认知策略几个方面加以了解。

表1 高中各年级学生调查人数

表2 实验组和对照组自我效能结果

表3 实验组和对照组内在价值结果

表4 实验组和对照组认知策略结果

2 研究结果和分析

2.1 自主协作体育教学模式与自主学习能力的初步解析

2.1.1 何为自主学习能力

能力意为完成一项活动时个体具有的心理特征，而学生的自主学习能力则着意于强调它是在学生自我意识前提下，经过不断学习而产生的，并非先天自有的。学生自主学习能力具有下述特点。首先，需要完成从他控到自控的转变，学生的自主学习能力开始时需要借助教师的辅助才能得到，但因为技能的增加与经验的进步，学生在学习活动中所得到的判断与评价日益增加。其次，自主学习能力会逐渐熟练，从最初的生疏变为熟练，直至最后的自动化，这种变化同体育技能的掌握变化是一致的。最后，一元能力逐渐变为多维能力，因为技能的增加与经验的进步，学生从某方面学习活动中的调节及反馈结果中可以得到更丰富的内容。

2.1.2 自主协作体育教学模式的阐释

自主协作体育教学模式中涵盖了学生小组划分、教师有效辅助、学生自主协作、双方评价总结等项环节。从构成要素上来分析，自主协作体育教学模式包括:(1)起到协作作用的小组，不同的小组组成方式，会到最终的学习效果产生直接影响。一般情况下，协作小组人数在8～12人。(2)学生个体，学生是教学主体，在课堂上按照成绩、认知水平等因素被分配到不同的小组之内。(3)教师，在教学过程中，教师的主导作用无论如何是不能抹杀的，其对学习任务的安排、组织及调动功能会极大地影响到教学成果。(4)教学环境，意为教师通过学校客观条件，给学生提供的服务氛围，其中有物质硬件条件与精神软件环境之分。

2.2 高校自主协作体育教学模式对学生自主学习能力的影响

自主协作体育教学模式从某种程度上使学生被动接受式的学习方式得到了极大改变，增强了身心协调状态与运动潜力，同时让高校体育教学内容变得更加丰富多彩，促进了高校学生群体的社会化进程。而至于高校自主协作体育教学模式会对学生自主学习能力造成怎样的影响，则需要依靠调查结果来说明。

2.2.1 高校自主协作体育教学模式与自我效能

所谓自我效能，意为学习者对自己能否顺利完成某种行为进行推理判断。当学生拥有强烈的自我效能认知时，付出行动就会更加用心。当出现体育学习障碍时，自我效能感强的人比自我效能感弱的人更容易坚持下来。可以说，增强学生自我效能是完善学生自主学习能力的前提条件之一。而在高等院校自主协作教学模式里面，交流与协作、比赛与竞争，都会让这种自我效能无形中得到提升。通过数次研究实验组与对照组的表现能够看到：自主协作教学模式对于学生自我效能发展的作用更加明显。而再参考调查问卷中的几个问题：我能否理解这节课的内容？我能否完成教师安排的任务？我是否相信我的体育水平提高了？等等，实验组的学生也明显更有自信。应该说，在高等院校自主协作体育教学模式下，学生对于教师的依赖感明显降低，而更加倾向于小组成员内的协作状态，这样学生的责任感增强了，自主学习能力的提升空间也更加广阔。另外，因为教学模式的改变，评价标准相应变化，这使得所有学生都能平等地分享成功所带来的喜悦感，从而有利于兴趣的长久保持，这也是自我效能提升的一个促进原因。（见表2）

2.2.2 高校自主协作教学模式与内在价值

学生内在价值主要表现于对知识及技能的理解和掌握程度，所以在教学过程中需要鼓励学生形成良好的发散思维，促进理论与实际产生联系，让学生可以学以致用。我们在上课之前考虑应用哪种教学模式时有必要将内在价值的形成当作重要参考项。与传统教学模式比起来，自主协作体育教学模式在这方面的优势比较明显，通过良好的教学过程、愉悦的心理及生理体验，学生会逐渐对体育产生兴趣，对体育课加深理解，并让这种兴趣和理解长久保持下去，利于自主学习能力的养成。从反馈效果来看，高校对自主协作教学模式并不注重，起码是并不专注于运动技能形成的表层价值，而是将精力放到学生认知能力培养及情感体验获得的深层价值上，这种注意目标的转变，让学生的价值观也出现了相应的变化 。（ 见 表 3）

2.2.3 高校自主协作教学模式与认知策略

学生的认知策略主要包括在知识面前的方式、方法、技巧。其主要内容包括，首先是个体对自身在学习内容面前表现的认知，如个体与群体的差异点、个体的兴趣爱好、认知缺欠等的认知。其次是个体对认知材料的了解，如体育器械、训练场地影响因素的认知。最后是个体对认知目标的了解，因为目标的不同，学生的表现过程及学习成果也会存在差别。这些都是认知策略的组成部分，而高校学生若想有效提升认知策略，这和教师的努力是分不开的。因为教学模式的不同，学生对于方法和技巧的掌握会产生不同表现效果。通过观察试验组与对照组的成果，再加上调查问卷反馈，可以发现，在自主协作教学模式下，教学气氛普遍活跃。比如在上课开始阶段，教师组织学生自主编排热身操，并进行有效评价，而在接下来的练习过程中，帮助学生借助小组协作的办法正确认识自身的个体表现、认知目标、认知材料，从而克服认知不足，提高自主学习积极性。而学生也完全可以通过小组成员合作的办法自主探讨课程练习方案，完成学习、健身计划的制订工作，自主学习能力将会得到极大增强。（见表4）

3 结论与建议

3.1 结论

文中通过对比观察等办法对自主协作教学模式给学生自主学习能力造成的影响进行了深入分析，发现因为教学模式的变化，自主学习能力也会受到一定影响。文中所指称的自主协作教学模式，在培养学习主动性、促进个体参与度、提高交流与合作应用效果方面都有或大或小的成效。在增强自我效能感、内在价值以及认知策略三个方面，同传统教学模式比起来具有很大优势。首先，在自我效能方面，学生自我意识在自主协作模式下的觉醒，带动了他们的体育责任感，使其以一种积极向上的态度应对每一次理论课程及实践训练。其次，在内在价值这一点上，自主协作教学模式能够带给学生愉悦的心理及生理体验，使学生逐渐对体育产生兴趣，对体育课加深理解，并让兴趣与理解从课堂中延伸到课堂外，这可以使自主学习能力得到长久应用。最后，在认知策略这一点上，学生对于个体表现、认知目标、认知材料可以有更为深刻的了解，从而取长补短，完善自我。此外，自主协作教学模式可以帮助学生更理性地应对体育竞技焦虑与自我心智失调的问题，也可以从侧面帮助建立完善的自主学习能力体系。

3.2 建议

高校体育在进行以学生自主学习能力提升为目标的自主协作教学模式时需要注意几点：首先，自主协作时教师要注意自身的课堂身份，为培养自主学习能力做出指导性作用。其次，培养学生的内在价值时不能忽略价值观的培养。再次，体育教学应当淡化体育课的身影，让体育与大学生活联系起来，为自主学习能力培养拓展空间。最后，自主协作首先应当是自主，其次才是协作，因此教师应当在教学时要求学生不能太过于依靠其他小组成员，而要让自主能力始终置于协作能力之前。

[1]吴晓峰，魏勇.在初中体育教学中贯彻终身体育思想认识[J].文体用品与科技，2013（20):118.

[2]常秀莲.夸美纽斯体育思想研究[D].杭州:杭州师范大学，2012.

[3]梁懿,李峰.终身体育思想在高校体育教学中的地位研究[J].当代体育科技，2012（35）：55-56.