排球教学中实施行为导向法的实验研究①

黄梅

(广西大学体育学院 广西南宁 530004)

随着时间的推移,传统教学法在排球教学中日益凸显出不足,特别是难以激发起学生的浓厚学习兴趣,故而影响着排球教学质量。为此,有必要通过借鉴和创立新的教学方法来研究排球教学,而行为导向教学法通过实验和实践得知,其是一种较好的教学方法。

1 行为导向法概述

1.1 行为导向法的概念

行为导向法是脑、心、手同时并用而旨在培养人的综合能力的方法,实质上是立足创造一种师生互动的交流情景而达到融洽教学的目的。这样建立在平等基础上而使得学生动用所有感官器官共同参与学习的教学过程,能够促使学生充分发挥自身的潜力和负责精神,从而使得学习主体具备很强的学习能力而得到持续发展。进一步讲,该种教学方法强调学习过程的质量控制,注重学生的长期发展,旨在培养学生的创新能力和学习能力,并通过一定情景的激发而充分挖掘学生的学习动机,从而使得学习效果显著提高。从中可知,该种教学方法的主体双方并不是扮演领导与被领导的角色,而是形成引导者与被引导者的角色,让学生成为学习的主体,从而培养学生的学习兴趣。总而言之,导向行为法注重过程性评价而不是终结性评价。

1.2 行为导向法的特点

一是在教学过程中,老师是学生行为的咨询者与指导者,不再扮演讲授者的角色,而是让学生成为学习的主体。故而这一教学模式要求老师要做好教学前的准备工作特别是教学情境的准备,思考如何组织和引导教学过程进行,从而达到良好的学习气氛。

二是授课方式以学生为中心,老师只是以辅导者的地位出现。详言之,就是要求学生全程参与学习,即从教学计划的制定乃至教学成果的评价,学生都要参与其中,以便培养其独立思考问题和解决问题的能力,进而培养学生的创新能力。

三是教学内容以获取直接经验为主。通过全身参与体验教学过程来获得直接经验,在提高学习效率的同时培养学生的实践能力和适应社会的能力。

四是激励手段的内在化和质量控制手段的多样化。该种教学方法主张及时肯定与赞扬学生,并采取适当的方式激发学生,使其快乐地学习;教学过程中采取口试、提问等测试方式来验证教学质量,并通过问题的发现相应采取对策。

2 关于行为导向法在排球教学中的实验安排和实验过程

2.1 实验安排

可以针对性地选取两个班级也可随机选取两个班级,因实验需要而进行。本实验采取随机选取,一为实验班采取行为导向法教学,一为对照班采取常规教学法进行教学,但都排除有排球基础的学生,挑选的结果是两班各为45人(男30人,女15人),并予以对这些学生的身体素质进行全面调查与测试。

表1 实验前两组学生的基本情况

表2 实验组与对照组考核成绩对照表

该实验的教学时间设计为18周54课时,其中基本动作学习阶段为9周28课时,动作提高阶段为7周20课时,并在9周28课时、17周50课时分别进行第一、二次成绩抽查,在17周52课时、18周54课时分别进行小测试和总体成绩考核。实验器材准备秒表、摸高器、米尺、计算机及相关软件,实验内容为教学大纲所定内容。

2.2 实验过程

在实验前需要进行助跑摸高、立定跳远、50米、800米、抛实心球五项基本素质测试,并记录测试的有效数据。同时,需要做好实验准备工作:一是确定基本动作学习阶段与动作提高阶段的教学内容,并结合排球教学情况确定教学目标(包括认知目标、情感目标和技能目标)。二是对教学结果进行教学评价,可以采取诊断性评价、形成性评价和总结性评价予以进行。

为了区分常规教学与行为导向教学,现以扣球技术教学为例来说明实验内容。常规教学遵循看(老师进行示范起跳、上步起跳扣球动作)→练(学生按照要求予以练习)→纠(老师针对学生出现的练习问题予以纠正)→听(老师再次强调技术要领)→练(学生继续练习领会)的步骤进行;行为导向法遵循看(布置预习任务)→讨(检查预习效果)→练(在示范助跑摸高动作的基础之上,学生分组自主练习)→导(教师及时发现练习问题并纠正)→纠(集中讲解各小组的练习情况并针对性地剖析各项技术动作难点)→练(学生根据正确动作要领和体会继续练习)的步骤进行。

行为导向法在排球教学实验过程中的具体分析:一是学前引导、诊断与矫正。通过布置课下作业让其通过各种渠道去了解郎平的事迹及其扣球特点,使得学生产生学习排球扣球的欲望与兴趣;其后进行助跑摸高练习,可以通过老师的示范动作与学生的分组练习进行。二是制定教学目标时,注意考量好构成要素即可,即对谁、做什么、做到何种程度、行为条件进行教学体系构建。三是运用形成性评价。具体的评价手段有学生自我评价、教师评价和学生间的相互评价,在测试完成后让学生自己将技术动作不足之处记录在形成性评价表格当中。四是分别对传球、垫球、扣球和发球技术指标测试的实验考核方法进行评价,如对发球技术评价设计为每人连续发十个球,发球区域分为三米线内1.5分,距离端线内一米的范围内2分,其余有效区域1分的三个区,看最后发球得分情况。五是实验控制。对于受试者要进行基本素质测试,在训练负荷方面运用心率控制负荷强度,而在中途训练过程中退出者的数据则不予以采纳,并且要随时注意实验对象精神状态。六是对测试的结果进行收集、整理并予以统计分析。

3 关于行为导向法在排球教学中的研究结果与分析

实验前对实验班和对照班的认知水平赋予分值,并对其基本素质进行检验,制定两表如下:

实验后两组学生的中成绩P小于0.05,具有显著性差异,技评成绩和理论成绩P均小于0.05,也具有显著性差异,而技术成绩P大于0.05,不具有显著性差异。总体而言,对照班的排球技术成绩比实验班的成绩稍好一点,但是在技评成绩和理论成绩方面,实验班比对照班要好,结果总成绩也是如此。显而易见,行为导向法和传统教学法在排球教学方面各有所长,不过相对来说,行为导向法的教学效果好一些。

4 结论

行为导向法在以后的排球教学过程之中,可以不断总结经验加以改进和完善,特别是在排球技术方面的教学需要予以针对性地采取措施而逐步达到良好教学效果,从而成为排球教学的主导性方法。

[1]张建文,李晓燕.现代排球教学中“范例”等教学方法应用的比较[J].沈阳体育学院学报.2003,22(4):81—82+85.

[2]李毅钧.关于提高学生排球教学能力的实验研究[J].西安体育学院学报.1991,8(2):47-52.

[3]龚元方,徐金玉.高校排球课教学评估的研究[J].湖北体育科技.2004,23(3):402-406.