中职教育更需渗透隐性教育

洪淑惠

（福建省龙海职业技术学校，福建 龙海 363100）

近年中职生源素质有所下滑，学生文化课基础十分薄弱，相当多学生有厌学情绪，也有部分学生存在心理问题，且生活习惯、学习习惯很差。多年的教学实践使我认识到：中职教育要为学生储备的不仅是有竞争力的就业能力，更要培养学生良好的行为习惯。

其实很多中职生本质是好的，只是基于这样或那样的原因，他们成了差生，于是破罐子破摔。记得我在给新生上《人生的境界》一课时，有意识地引导学生思索人生，并在课堂临近结束时问学生：“对照课文，你觉得你的人生境界处在哪个阶段？”马上有人在底下悄悄地说：“自然境界。”是的，其实他们也了解自己，只是不想改变罢了！所以我觉得，作为中职老师，要有正确的学生观念，要拥有阳光心态，成为学生心理健康的指导者和示范者，也要有赏识学生的慧眼，让学生了解老师对他们的关心与期盼，同时更要用“潜移默化”、“润物无声”的方式对学生的思想、观念、价值、道德、态度、情感等产生影响。比如，记住他们的名字，这是我一直以来都在努力地做着的，不管是谁，我都尝试较快地记住他的名字，目的只是为了让他感觉到老师重视他。记得有一次晚自习，因为一个人表现不好，我脱口而出叫出了他的名字，他愣了一下，说道：“老师，你记得我？”我点了点头，他不再说什么，就老老实实坐在那里。打那以后，我发现他上我的课认真了，作业也按时完成了，我知道这仅仅是因为他感受到了老师对他的重视，就这么简单。再有，要适时而且具体地给予他们肯定，记得有一次也是晚自习，我发现两三个男生聚在后面，好像在抱怨什么，后来才知道原来是班主任让他们出板报，这本来是好事，可是他们生平从没干过这类事，板报只出了一半，就不想干了。我看了看，凭借语文老师的眼光，我先肯定了他们好的地方，并指导他们接下去怎么做，没想到这之后不久的一次语文课，刚下课，一个学生匆匆地跑过来对我说：“老师，你看，我们又出了一期板报！你觉得怎么样？”这次在他们眼里，出板报不再是负担，而是变成了一件趣事，更是一件可以实现自己价值的事！而当一个人把做一件事当作一种兴趣时，这件事已经成功了一半！诚然，这些学生在经历了这些事之后，还会出现这样那样的问题，还会犯错误，但我觉得，我跟他们之间的距离似乎拉近了，而偶尔一两次近距离的沟通也就变得简单、可行，那么，改变他们不也就指日可待了吗？

这让我想到了这样一条教育规律：教育者有明显的教育意图，但在教育过程中，受教育者没有明显的受教育意识，而是在不知不觉中悟到了某种道理。这种方式避免了显性的灌输，空洞的说教，启发了受教育者的自觉性和主动性，通过受教育者的亲身体验，得到对人生的真切感悟。而这正是隐性教育。

隐性教育是源于“隐性课程”这一概念的提出。从20世纪60年代起，国外兴起了研究隐性课程的热潮，使课程的概念从内涵到外延更加丰富。“隐性课程”一词是由美国学者杰克逊于1968年在《教育生活》一书中首次提出来的。他认为：学生在正式课堂上的进步并没有完全说明学校教育的结果，除了这些之外，学生还从学校生活的教育中获得了态度、动机、价值观和其他心理的发展。由此，对于课程的分类中出现了“显性课程”与“隐性课程”的分法，对于道德教育也就自然出现“显性教育”与“隐性教育”之分了。隐性教育与显性教育属于两种不同的教育方式，是道德教育的两个方面，两者范畴对应，作用互补。

我们学校原本是师范学校，2003年改办普通高中，2007年又转为职业学校。转变过程中，面对师范生，我们轻轻松松，动之以情，晓之以理，收效明显；面对高中生，我们勤勤恳恳，兢兢业业，有付出总有回报；面对中职生，我们恨铁不成钢，付出很多，却收效甚微。反思结果，我终于领悟了心理学家的说法：人的思想、心理存在一种“自身免疫效应”，当与人自身固有的思想相区别的外界思想被人感知的程度越大，它所受到的抵触也就越强烈，造成了人们的逆反心理，使人自身原有的思想形成一个保护层，阻止外界思想侵入。我们眼前的这些中职生正是这样，他们来到职校之前就被列入差生之列，他们对所有的正面教育已有了很强的抵触情绪，当他们来到职校这样一个新的环境时，不少学生充满了期待，想好好地改变自己。这时，如果学校能为学生创设一个尊重、宽松、平等、和谐的心理环境，生活上照顾、精神上引导、感情上慰藉、心理上疏导、进步上帮助，让学生隐性学习，慢慢提高他们的综合素质，那我们将看到一些可喜的变化！由此，我由衷地感到：中职教育更需渗透隐性教育！即把隐性教育融入平时学习工作中，深入开展谈心谈话活动，及时发现小苗头，纠正小问题、消除小隔阂、化解小矛盾，构建和谐的师生关系；把隐性教育融入突发事件中，当学生出现违纪问题、思想发生波动时，应把普遍的思想教育与个别的心理疏导相结合，把严格法规制度与尊重个人意愿相结合；再有，把隐性教育融入新生军训、顶岗实习、宣传活动等大项工作中，做到一起筹划部署、一起组织实施。

那么，作为一名中职语文老师，如何在教学中切实有效地进行隐性教育，这也是我一直致力探求的一个问题，我觉得可从以下几方面入手：

1.充分利用教材这一平台，在教学中适时进行情感渗透，引导学生进行情感体验，让他们在“一枝一叶总关情”的情境中学以致用并得到发展。新教材选入了不少好的篇目，如《善良》、《人生境界》、《我的母亲》、《好雪片片》等，作为语文老师，应充分利用这些好的素材，对学生进行情感渗透，把教材与现实生活联系起来。比如，讲授《我的母亲》，我让学生联系实际想想：生活中，你怎么表达对妈妈的爱？我还特意提醒学生，过生日的时候，别忘了向妈妈说一声“谢谢”；讲授《善良》、《好雪片片》，我让学生明白：人应该常怀感恩之心。并且针对前不久我们“龙海论坛”曝光的一则新闻（公交车上一个让座的人因为听不到对方一声“谢谢”，把座位又要了回去），让学生展开辩论，等等。通过这些拓展延伸，使学生在学语文的同时，也学会了做人。

2.根据语文科的特点，补充一些形式多样的教学内容，如每逢节假日，适时向学生介绍相关节日的由来及风俗习惯，介绍一年一度的感动中国十大人物，引导学生读《三字经》、《弟子规》，让学生看一些优美的自然风光图片等等，这样让学生学会发现美，陶冶情操。

3.自觉树立良好的教师形象。古人云：“亲其师，信其道。”教师的人格品行、言谈举止，对学生一生的影响十分深远。因此，不论在课堂上还是在课外，都要注意自己的一言一行，要求学生做到的自己首先要做好，如注意自己的仪容仪表，上课不随便接打手机。对学生尽量做到动之以情，晓之以理。充分利用语文教师的优势，以幽默风趣的语言开导学生，让学生在笑声中接受教育。多给学生表现的机会，把老师和学生看成是平等意义上的人，之间保持一种平等、民主、信任的关系。

总之，中职教育更需渗透隐性教育，而隐性教育的方法是多种多样的，它需要我们不断摸索，结合校情，因地制宜，因人制宜，更新观念，开拓创新，更需要我们老师做一个教育的有心人，确定目标和步骤，使之有效地发挥作用，让中职生健康、快乐成长！