关于高中(水平五)跨栏单元教学有效性的研究①

程仁勇

(南师附中体育组 江苏南京 210003)

目前我国对有效性教学的研究主要集中在各学科课堂教学的理论研究和策略研究,对于模块下单元整体教学的有效性研究则非常缺乏。该文目的是通过分析跨栏单元教学的特点,以学习有效教学的基本理念为理论指导,通过单元教学的实践过程及反馈,提出实施意见,为有效教学研究中理论联系实际的探索积极尝试。新课程坚持“健康第一”的指导思想。以激发学生的运动兴趣,培养学生终身体育意识。以学生的发展为中心,重视学生的主体地位。关注个体差异与不同需求,确保每个学生受益。教学有效性要以学生的进步和发展为宗旨,关注教学效益,它要求教师有时间和效益的观念。教学有效性的实现以学生学习方式的转变为条件,促进学生有效学习。教学的有效性要以教师自身的发展为基础,关注教师的教学策略。有效教学的理念为本单元的教学提供了方法上的指导。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

南京师范大学附属中学高二篮球选修1班的男生,共48人。这个班的学生相对于其它选项班的男生,身体素质比较好,对篮球的兴趣很高,对田径教学兴趣一般,单就田径而言,对跨栏学习还是有些兴趣。

1.2 研究方法

采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法的研究方法。

2 实施策略

2.1 准确定位教学目标,确保学生“跳一跳,摸得着”

(1)根据学校田径类项目教学的要求定跨栏单元教学的目标。为了更好的把握跨栏单元教学方向,了解跨栏技术的重点、难点,在开学之初,教师可以针对学生的实际情况,根据田径类项目的教学要求制定了一份详细而清晰的单元教学目标。这将对每堂课所要完成的教学目标起到一个很好的导向作用。

(2)根据单元目标制定课堂目标。每堂课应有科学而明确的指向性、能反映教材的本质内容,而这个方向和目标必须以田径类项目目标为依据。如在制定跨栏单元第2课中的教学目标时,根据第2课以全面的身体素质对跨栏的重要性理解为总目标,引导学生对田径学习重要性了解和初步建立跨栏的理论认识这一总体目标,我通过介绍跨栏的辅助训练方法、体能训练和集中讲解图例、分解动作,让学生不但了解练习方法和规范的技术要领;并通过引申让学生知道田径中跑跳投所需要的身体素质是所有运动项目的基础,使学生重视田径类项目的学习。

2.2 科学安排教学设计,提高学习兴趣

跨栏新授课教学单元课时设计的合理性是实现跨栏课堂有效教学的前提。要很好的在8课时内完成学生对跨栏的学习,就必须高效地利用每一节课,并且要调动和保持学生学习的热情和主动参与性。如本人在跨栏新授课单元设计中,每一节课都给学生明确一个“挑战项目”如在第四节课练习“起跨腿蹬地”这个环节时,要求学生根据自身条件从1m开始,不断的后移起跨距离,学生相互比较,最远的学生能在3.6m处起跨;在第6课时练习栏间节奏时,要求有能力的同学尝试国际比赛的标准栏高(1.067m)和栏间距离(9.14m),鼓励学生不断超越自我;在每一节课中始终关注学生的个体差异,对于跨栏有恐惧心理的学生给与降低练习难度,教师针对性的指导,消除学生的恐惧心理。

2.3 合理使用教学方法,培养学生自主、合作、探究学习的能力

科学有效的教学方法是上好一堂课的关键。新课程要求学生具备自主、合作、探究的学习能力。本人跨栏单元教学设计时注重学习方法的研究和选择的多样性。如在第一节课时观看影像资料运用演示法、讲授法;第二节课时通过理论课件演示和学生看图学习运用了求解教学法;第三节课时学习起跨腿动作时通过教师的讲解示范,让学生了解动作要领,运用了讲解法、示范法……,所有的教学方法都是为教学目标服务,使学生掌握跨栏技术,并在此学习过程学会如何在体育练习进行自主学习、合作学习和探究学习。

2.4 主动关注学生差异性,积极开展课后辅导

表1 学习态度和学习兴趣发展

表2 对教学实施过程的满意度

表3 对自身学习效果的满意度

关注学生身体素质差异性特征,提高基础差的学生的运动水平也是实现有效教学的重要方面。高中学生已具备了较强的自尊心,在跨栏学习过程中由于自身原因或心理恐惧,担心学不好跨栏、练习时摔倒,害怕学生嘲笑,课堂表现为消极练习、逃避练习,有畏难情绪,所以练习效果不明显。面对这样的学生,教师在教学中应以鼓励为主,根据学生的实际情况安排教学内容,主动指导练习中所存在的问题。由于学生比较好面子,课上过度的关注反而还容易使学生产生厌学情绪,所以本人在课后安排了4次辅导,将2～3个学生为一组分批进行个别辅导,结果,不但学生没有逃避,反而有许多学生主动参加了每次训练,进步明显。

3 结果与分析

通过8节跨栏课的教学,学生掌握技术的水平有明显的提高,有42人能连贯完成60m栏全程,占总人数的87.5%;有27人能用三步的栏间节奏完成60m栏全程,占总人数的56.2%;有6人不能完成,占总人数的12.5%,超额完成了教学目标。学生学习的主动性也随着跨栏课的不断深入越来越高。下面通过问卷调查,针对学生学习跨栏后的态度和兴趣发展、教学实施过程的满意度、自身学习效果的满意度、教师教学能力方面的评价四个方面进行反馈、分析。

从表1中可以看出,通过8节跨栏新授课的有效教学研究、实践,89.6%的学生对跨栏的学生产生了兴趣,表示愿意继续学习。75%的学生已有了竞争意识,愿意在比赛中展示自己。45.8%的学生通过跨栏学习认可田径学习的必要性,但也有%的学生还没有认可,这可能跟跨栏教学课时太少和教师在教学过程中对学习跨栏的意义讲解不充分有关,这是我们以后需要改进和提高的地方。

表2显示,跨栏单元结束后89.6%的学生的恐惧感没有了,说明只要进行有效的课堂教学是可以消除学生的心理恐惧的,绝大部分学生在课前的体能训练认识上、跨栏教学目标要求设置上、教师的评价上都能表示满意,也说明了教学实施的有效性。但是值得关注的是58.3%的学生对自己完成课堂教学要求不满意,这可能与教师每节课上“挑战项目”有关,这也正说明了学生希望能更出色的学习,有一种挑战精神,这也使我们安排跨栏作为田径列项目必修的主要原因。

表3可以清楚地看出,85.4%的对自己的学习成果表示满意。这是有效教学的所追求的在体育运动中让人感到满足和有成就感。

4 结论和建议

4.1 结论

(1)清楚地认识跨栏新授课的教学特点和有效教学的基本理念,有助提高跨栏新授课的有效性教学。

(2)针对性地备课,科学的设计单元教学目标和课时教学目标,有助提高跨栏新授课的有效性教学。

(3)合理的安排课时教学内容,运用多样的教学方法和手段,消除学生的恐惧心理,有助提高跨栏新授课的有效性教学。

(4)关注学生的学习能力差异性,积极开展课后辅导,有助提高跨栏新授课的有效性教学。

(5)运用过程性评价,重视学生的学习过程和主动参与性,用欣赏和发展的眼光看待学生,提高学学习的积极性,有助提高跨栏新授的有效性教学。

4.2 建议

(1)在跨栏新授课实施之前,应充分学习有效性教学的理论和策略,根据学生学习跨栏的教学特点制定确实可行的教学目标,准确定位。

(2)在跨栏新授课教学的前期应注重学生学习兴趣的提高和最大限度的消除学生的恐惧心理。引导学生跨栏规范动作的直观认识,做好学习跨栏的身体素质和体能准备。

(3)在跨栏新授课的教学中期,应运用有效、合理、多样的教学手段激发学生学习的积极性和主动参与意识,培养学生自主、合作、探究学习的能力,充分发挥学生的学习潜能。

(4)关注学生的学习能力的差异性,有选择的进行课后辅导。

(5)用过程性评价对学生学习结束后所具有的运动能力进行评价,对学生以鼓励为主,关注学习过程。

[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中体育与健康课程标准[M].北京:人民教育出版社,2003.

[2]钟启权,崔允漷,张华.《基础教育课程改革纲要(试行)》解读[M].上海:华东师范大学出版社,2001.

[3]黄佳熹.有效教学要以学生发展为中心——访北京教科院基础教育课程教材发展研究中心主任钟作慈[N].教育文摘周报,2006-07-03.

[4]高凌飚.普通高中新课程模块学业评价[M].高等教育出版社,2005.