颜嘉逸
〔关键词〕 数学教学;“三角形的面积”;案例;分析
〔中图分类号〕 G633.6 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2014)20—0123—01
教学内容:三角形的面积
教学目标:
1. 经历三角形面积计算公式的推导过程,能正确计算三角形的面积,并能灵活运用公式解决简单实际问题。
2. 采用“分类研究”的策略,经历“转化图形——寻找关系——总结公式”的研究过程,为后续学习其他平面图形的面积打好基础。
3. 发现新的转化图形的方式:拼组法。
4. 在探索活动中,让学生获得积极的情感体验,同时培养科学的研究态度,发展空间观念,并提高解决问题的能力。
教学重点:探究三角形的面积公式,掌握计算方法。
学具准备:三角形、方格纸、剪刀。
[课堂实录]
一、 回顾已有经验,揭示课题
1. 回顾平行四边形面积计算公式的推导过程,提炼研究过程:转化图形——发现关系——总结公式。
师:上节课,我们学习了平行四边形的面积,谁能说说平行四边形的面积计算公式是怎样推导的?
生:沿着平行四边形的高剪开,剪成一个三角形和梯形,把三角形沿着底边平移到另一边,拼成一个长方形。拼成的长方形与原平行四边形的面积相等,原平行四边形的底就是长方形的长,原平行四边形的高是长方形的宽,所以原平行四边形的面积就是底乘高。
2. 回顾三角形的分类,为分类研究埋下伏笔。
出示直角三角形,让学生说出三角形的分类。
二、 新知探究
1. 研究直角三角形
(1)课件出示方格纸,让学生用数方格的方法求出这个直角三角形的面积,并让学生思考:除了数方格的办法,还有没有其他方法能求出这个直角三角形的面积。
(2)学生汇报
第一种:中位线割补
生1:把直角三角形沿着一条直角边对折并剪开,得到一个小三角形和直角梯形,拼在一起得到了一个长方形。这个长方形的面积和原来的三角形面积相等,且长方形的长是三角形的底,宽是三角形的高的一半,所以三角形的面积等于底×高÷2。
第二种:拼组
生2:我剪了一个和方格上的三角形相同的三角形,将它和方格纸上的三角形拼在一起,拼成了一个长方形。这个长方形的面积是原三角形面积的2倍,长方形的长是原三角形的底,宽是长方形的原三角形的高,故原三角形的面积等于底×高÷2。
(3)总结(略)
2.研究锐角三角形,钝角三角形
(1)师:我们知道三角形按角分为三大类,我们刚才只研究了其中的一类,其他两类三角形的面积应该如何计算?下面我们就在小组里进行研究,同时在研究的过程中要填写记录单。
记录单的内容如下:
a.你们研究的是( )三角形,把它转化成了()形。
b.转化后的图形面积与原三角形面积有什么关系?
c. 转化后图形的( )是三角形的( ),转化后图形的( )是三角形的( )。
d.所以,( )角三角形的面积为( )。
(2)学生汇报
生1:拼组锐角三角形,总结出锐角三角形的面积计算方法。
生2:拼组钝角三角形,总结出钝角三角形的面积计算方法。
师:有很多同学用了拼组的方法转化三角形,有没有同学用割补的方法尝试转化?
生3:我用了割补的方法。我先画了锐角三角形的高,然后找到高的中点,过中点作底边的平行线,沿着这条平行线剪开后,拼成了和原来三角形面积相同的平行四边形。
师:你做得非常好。转化的方法还有很多,感兴趣的同学课下可以继续去探究。
3.师:经过分类研究,我们发现,不论是哪种方法得出的平行四边形的面积计算方法,都需要知道三角形的底和高。因此S三角形=底×高÷2。
三、应用新知,解决问题(略)
四、巩固新知,拓展应用(略)
五、课堂小结(略)
编辑:谢颖丽