教学口语的定位和要求

董可权

〔关键词〕 语文教学;口语;定位;要求

〔中图分类号〕 G633.3 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）20—0049—01

夸美纽斯曾经说过：“教师的嘴，就是一个源泉，在那里可以流出知识的溪流。”这句话很清楚地表达了教师的课堂语言即口语在教学中的重要性。

在语文课堂教学中，教师通过生动形象、富有感染力的口头语言，辅以灵活自然恰到好处的肢体语言和简洁明确布局合理的板书语言，使声、形、情有机融为一体，可以大大激发学生学习语文的兴趣，提高语文课堂教学的质量。

一、教学口语的定位

教学口语简单地说就是指教师在课堂教学中所使用的有声语言。课堂毕竟是一个有限的时间和空间范围，教师在这特定的场合中，要根据教学目的和要求完成教学任务，就必须有效地运用语言，所以教学口语实际上也就是教师这种职业的专用语，也是语文教师最基本、最重要的工作活动。

二、教学口语的要求

教学口语是一种专业用语，它承载着传授知识和培养技能的重要使命，所以它应该具备以下特点：

1.规范性要求。①用语规范。教师在课堂教学过程中必须使用普通话，特别是农村学校的语文教师。因为普通话是教师的职业语言，要避免使用方言土语，否则，就会破坏教学的艺术性、准确性，进而影响教学效果，甚至还会降低教师在学生心目中的地位。②表述规范。教师的一言一行对学生的影响是相当大的，学生们还会有意无意地模仿教师的言行，所以这就要求教师在课堂上的言语表达必须规范，这样才能起到很好的教育示范作用。语文教师在教学中运用口语时，神态要亲切自然，坚决避免故意做作，这样可以使学生的上课心态保持放松平和;教师的声音要响度适中、抑扬顿挫，表达要轻重分明、快慢有致，语调自然，这样才能保证学生听好课。

教师要根据现场的环境情况和班额的大小，确定一个合理的语音响度，既保证坐在后排的每一位同学都能听清楚，又不使前排的同学感到耳膜发震。有的教师在讲课时，总是用那种近乎喊叫的“高八度”讲课腔，其实这种连续不断的高声刺激，已经在不知不觉间将教师口语的乐音调动蜕变为噪音干扰，既让教师自身口干舌燥，更让学生感到疲劳和不安，不利于对知识信息进行接收，而且还会影响其他班级上课。而有的教师讲课的声音又太小，好似自言自语，学生听起来很费力，这样不是让学生终感疲劳而放弃，就是因平淡而昏昏欲睡。可见，教师在讲课时，把握口语的合理响度是十分必要的。

同时，授课教师还要根据教学内容的轻重难易和教学对象的接受能力，确定合理的语速，重要的、难理解的要讲慢些，不重要的、好理解的可以讲得稍快一点儿。在注重“轻重”的同时还要讲究“缓急”，这样就会让学生在轻松和谐的气氛中接受教师所讲的内容，既可以让学生的注意力张弛相间，又可以让教师节约出宝贵时间用于关注重点，突破难点，向45分钟要质量。

2.科学性要求。教师在课堂上应该用科学准确的语言向学生传递正确的知识信息，如果教学口语不准确，就会影响学生对知识的理解。比如有个语文教师给学生留了一个作业：把课文中的三首古诗默写一二遍。有的学生写了一遍，有的学生写了两遍，显然，这是因为教师用了一个不科学的说法“一二遍”而造成的。在表述上，教学中的口语应尽量避免重复啰嗦，避免口头禅，更要杜绝那些低俗污秽的言语，力求做到言语表达简洁明了、优美文雅。

3.可接受性要求。课堂上教师说的话应该让学生一听就懂，容易接受。对于学生来说，绝大部分知识是陌生的，需要教师讲解之后才能理解。如果教师在讲课时只顾自己“文采飞扬”，运用一些生僻晦涩的书面词语，或结构复杂的长句，学生就不能很好理解教师讲述的内容。相反，教师在讲课时应该运用通俗直白的语言，把知识内容深入浅出表述出来，适当地运用一些修辞手法，可以使语言表达更加形象生动，使学生更容易接受。

4.启发性要求。教师在课堂上的提问语言要有启发性和针对性，这样才能使学生有所思有所得。例如，有的学生把成语“有的放矢”写成“有地放矢”，我在教学中并没有简单地改正过来，而是问道：“这个成语是什么意思？是从什么地方来的？”这样学生就会认真地想有关这个成语的典故。如果学生真的不了解，老师便可以在学生最想知道的时候告诉他。相反，如果教师的提问不具备启发性和针对性时，学生便会无从思考，所想所答恐怕也难符合教师提问的初衷。

编辑：刘於诚