动物组织学与胚胎学实验课程自主性学习的研究*

陈思怀，朱周福 (西南大学荣昌校区动物医学系组胚室， 重庆 402460)

动物组织学与胚胎学是动物科学与动物医学专业的重要基础课程，属于微观形态学科。该学科的实验课程显著特点是实验课以验证性实验为主体，辅之以少量综合性实验。目前，验证性实验的教学方式主要是教师的课堂讲授、学生光镜观察、绘图作业的教学模式;对于综合性实验则以教师示教、学生操作、实验报告的模式开展。该传统的实验教学模式存在诸多缺点，如:过于注重知识传授的倾向，学生习惯依赖教师，抑制了学习主体的主动性、能动性、独立性;教师讲解、操作示范、绘图教学等占用大半实验学时，尤其是该实验课程内容多，学时少，学生对切片观察与分析思考肤浅、操作效果较差。因而，改革传统的实验教学势在必行。

自主学习是指学生在内在动机激发下，在学习活动前确定学习目标、学习内容，制定学习计划和时间计划，在学习活动中对学习过程、学习策略和时间进行监控和调节，主动营造有利于学习的物质和社会环境，学习活动后对学习结果进行自我总结和评价的过程［1］。为了改变“以教师为中心”的教学模式，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和提升专业素养的过程，本研究拟推行取消教师的课堂讲授，代之以学生依托实验指导、实验自学CAI课件、实验讲授的PPT屏幕流屏幕录像、操作技能DV视频等网络教学资源在课前自主学习，课堂上实行学生自主观察与自主操作，课后实验室定时开放与网络在线答疑为补充的自主学习实验教学模式。倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手;培养学生搜集、处理信息、获取新知识、分析解决问题以及交流与合作的能力。为学生的自主学习、移动学习、泛在学习研究奠定基础。

1 网络教学资源的提供

网络教学资源包括实验教学进程表、电子实验指导书、应用Flash制作的实验图片的动态标示即实验自学CAI课件［2］、应用屏幕录像软件按实验单元录制的PPT屏幕流屏幕录像和综合性实验的操作DV视频(血涂片制作和超排冲胚的操作视频)。所有网络教学资源上传于该课程主页。

2 研究主体选择与实施方案

在2011级我校动物医学专业、动物科学专业随机选择同一理论课教师的平行班级各2个，每个专业的两个班级一个应用传统实验教学模式，一个实行改革方案(见表1)。传统实验教学班实行教师的课堂讲授、学生光镜观察、绘图作业和教师示教、学生操作、实验报告的教学模式;改革教学班则采用课前依托网络教学资源自主学习、课堂上实行学生自主观察与操作、课后网络在线答疑的教学模式。给予改革班级每人访问网络资源的独立账号与密码，传统班级无访问网络资源权限，预习仅依靠实验指导、实验图谱。

3 教学效果检测指标

对两种教学模式班级进行相同题目的课前提问，全学期提问20－30题，分别统计正确率;对两种教学模式班级实验报告评分(满分100分);实验考核(100分)包括显微镜下认识大纲要求掌握和大纲要求自学内容的组织器官、细胞、结构以及命题绘图、实验设计、操作等为内容的综合型题目的笔试考核;课程综合评定成绩(S)则采用公式S=理论平时成绩×10%+实验报告评分×10%+实验考核×20%+期末试卷成绩×60%计算。分别对同一专业的两个教学班的实验报告成绩、实验考核成绩、课程综合评定成绩应用SPSS统计软件进行t检验差异分析。

4 教学效果

两专业的四个教学班经过相应教学学时学习，改革班的课前提问回答正确率、实验报告评分、实验考核成绩均高于传统教学班。其中，动科专业改革班的实验报告评分高于传统教学班(P＜0.01)，但两个专业的改革班实验考核成绩与传统教学班差异不显著(P＞0.05)，见表2。课程综合评定成绩改革班均高于传统班，但差异不显著(P＞0.05)。从表3可看出，动科专业改革班的不及格率(60分)低于传统班，优秀分数段(80－100分)的人数比例高于传统班;动医专业改革教学班成教2班在良好分数段(70－79分)、优秀分数段(80－100分)的比例均高于传统教学班成教1班。

表1 各教学班级基本情况

表2 各教学班级实验成绩得分情况

表3 各教学班课程综合成绩及各分数段人数 人(%)

5 分析与讨论

本研究中，改革教学班在实验课前提问、实验报告、实验考核、课程综合成绩均优于传统教学班，可能归因于改革教学模式强调学生的自主性学习。课前依托教师提供的网络教学资源进行自主性学习，改革班的学生获得较传统教学班学生更多的优势。首先，实验自学CAI课件实现了鼠标在图片上任意移动即刻出现该处结构名称或鼠标指示图片旁的文字时图片中相应的结构变色两种动态标示，增强了学生对切片的认识与分析能力、对组织结构的判断与确认能力。其次，屏幕录像本身就是教师对实验课堂讲解的再现，使学生在课前已明确每次实验的任务目标，在实验时有的放矢，这较传统教学班学生通常在课堂边看实验指导边实验更加有学习效率。第三，学生的课前自主学习是一种网络教学的基本模式，具有网络平台的独特优势。网络平台给学习者可充分发挥学习者的主体作用，实现了单纯传统教学无法具备的资源共享与优势互补，成为学习者自主式、交互式、协作式学习和个性化、创造性学习的理想平台［3］。课中的自主学习最大优势在于因取消教师的课堂讲授平均每次增加实验时间30－40分钟，学生观察切片更充分，分析思考更透彻，实验操作更规范，操作效果更佳。如开设的血液涂片制作与观察综合性实验中，传统教学班的学生要听教师讲原理与过程，要看教师操作示范，再自己制作涂片，最后再观察各种血液有形成分。全过程在2学时(80分钟)内完成，难度极大。其次，课堂上充分体现学生的主体地位，根据建构主义学习理论的观点，学生是自主学习活动的积极参与者，是知识的主动建构者［4］。改革班学生的学习热情、思维活力、实践能力、创新能力均高于传统教学班学生。课后实验室定时开放与网络在线答疑是自主学习的完善与补充。实验室的开放，为学生提供自主学习、探究式学习和个性发展的空间，有利于培养学生的创新思维和实践能力［5］。虽然，在开放时间无教师指导，但对学生实验知识的查漏补缺、实验技能的熟练掌握均有较大意义。学生归纳、总结的学习问题可在网页的留言板或讨论区呈现，师生均可答疑，这有利于培养学生团队合作能力、解决问题能力。

本研究中，学习主体除统招本科生外还包括了高等自学考试的成教学生。其改革教学模式的教学效果虽同传统模式无显著差异，但在实验考核、课程综合成绩均高于传统班学生。由于这类学生表现在学习动机、学习基础、学习能力、学习风格、学习过程、学习策略的个别因素差异较大［6］，本研究中改革教学模式的自主学习优势得到体现。我们也将该实验改革教学模式应用于成人教育、函授教育、远程教育、网络教育的特殊学习主体。甚至探索性地将自主学习的实验教学模式应用于动物病理学、微生物学、寄生虫病学、细胞生物学等微观形态学科的实验教学。但无论实施何种实验教学方式，实验教学都不能脱离真实的实验课堂，都应该把获取实验知识、培养实验技能、增强实践能力与创新能力作为实验课程的宗旨。

［1］ 韩喆．大学生自主学习现状调查及干预研究［D］．湖南师范大学，2009．

［2］ 陈思怀，黄熠，朱周福．应用Flash制作动物组织胚胎学实验图片的动态标示［J］．电脑知识与技术，2010，6(34):9842－9843．

［3］ 赵昶灵，毛自朝．浅论高校精品课程网络平台建设［J］．高教论坛，2010，(1):17 －20．

［4］ 刘寅齐，赵应吉．建构主义学习理论对多媒体网络环境下大学英语自主学习的启示［J］．中国大学教学，2007，(8):84 －86．

［5］ 祝继明，陈晏，张五湖，等．论组织学实验教学改革［J］．长沙医学院学报，2006，12(6):59 －61．

［6］ 辜芝兰．成人自主学习的意义及策略的探讨［J］．继续教育研究，2010，(1):43 －44．