科学与人文不可偏废——论高职公共基础课改革

招耿春

(北海职业学院 广西 北海 536000)

一、高职公共基础课在人才培养中承担重要的人文素质培养任务

高职公共基础课主要由思想政治、语数英、计算机以及心理素质课程组成，作为课程体系的重要部分，高职公共基础课既可培养学生的基础文化知识和基本技能，又可提升学生的科学与人文素养，并在提高学生的就业竞争力、可持续发展能力方面发挥重要作用。现代社会人才竞争激烈，良好的素养比单纯的专业知识和专业技能更具有持久的竞争力。良好的素养主要指远大的理想、高尚的情操、科学的思维、健康的心理和可持续发展的能力。科学家爱因斯坦曾指出:“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。”我国著名科学家钱伟长也说:“我们培养的学生首先应该是一个全面发展的人，是一个爱国者，一个辨证唯物主义者，一个有文化艺术修养的、道德品质高尚的、心灵美好的人，其次才是一个拥有学科、专业知识的人，一个未来的工程师、专门家。”因此，高职院校必须对公共基础课程予以足够的重视，必须遵循教育是培养全面发展的人，而非培育工作机器的神圣使命，尤其要加强人文素质教育，注意培养学生远大的志向、健康的心理和良好的品质。

二、人才培养“唯技能化”造成高职公共基础课被忽视，人文教育被边缘化

近年来，许多高职院校忽视公共基础课教学，只重视加强实践性教学来培养学生的职业技能。具体表现在三个方面:一是在制定和实施教学计划时，公共基础课时被专业课和实践教学课挤占;二是公共课教师待遇偏低，逐渐被边缘化;三是学生受学校“唯技能化”主导，不重视公共基础课。这种理念和环境下培养出来的学生必然文化基础知识单薄，人文素养欠缺，可持续发展能力不足，在激烈的人才竞争中只能处于弱势。在就业市场上，面对这些只懂专业不懂做人和做事的职业教育毕业生，许多企业感到困惑和不解，这说明高职院校培养的专业“机器人”已经背离了企业和社会对高职人才的真正需要。这一问题的出现，既是受上世纪中后期我国重理轻文的思想影响，也归因于高职教育人才培养的“唯技能化”思潮的泛滥和冲击。在高职教育中，学生完整人格的形成和良好心理素质的培养，有赖于科学素养与人文素质的融通，任何一方的偏废，有不利于学生的完整发展，而“唯技能化”却是人才培养目标片面化、科学与人文教育相分离的典型体现。在这种只顾教育的工具理性，忽视人文教育，漠视学生完整人格培养的教育价值观的影响下，我国高等职业教育和人才培养已出现了诸多问题，并反过来加剧了当前社会的浮躁和功利化趋势。

因此，无论是从改革人才培养出发，还是从重视和加快高职公共基础课改革、强化人文教育考虑，高职的公共基础课改革都应该以科学与人文融合为指导，应在教学目标、教学体系、教学内容和课程建设等方面，强化科学教育与人文教育相互渗透、融会贯通的思想。

三、高职公共基础课改革研究同质化现象严重，课程改革进展缓慢

(一)“以就业为导向，为专业服务”成为高职公共基础课改革的主导思想

在高职公共基础课改革的研究上，李东风等人撰文认为，高职公共基础课的改革要遵循既重视又适度的原则。一方面，由于高职院校招收的学生基础一般比较差，综合素质比较薄弱，公共基础课的学习必须得到加强，公共基础课应发挥增强学生综合素质、提升学生职业能力、培养学生可持续发展能力的作用;另一方面，公共基础课的课程设置、调整及改革要受人才培养目标的制约，为高职培养目标服务，不可强调过头，要保持适度。陈家颐撰文指出，公共基础课程设置要从过去的“学科型”转为“职业岗位型”，不应要求学科知识的系统和完整，而是重点针对职业岗位的需要，开设必要的基础课程，满足学生后续专业学习的需要，实现时间资源的效益最大化。这些研究表明，以就业为导向的高职教育理念已经成为目前高职教育教学改革的指导思想，公共基础课为专业服务的教学改革思想也占据了主流地位。

(二)过份强调为专业服务导致公共基础课的合理性与完整性被忽视

王晚英认为，高职院校提出公共基础课为专业服务，出发点是为了更有效地发挥公共基础课的人文素质培养作用，以弥补高职教育中由于专门化、技能化、工具化等功利主义倾向带来的人文教育的不足。这一改革既可增强公共基础课的教学吸引力与针对性，又可化解公共基础课与专业课的课时冲突问题。但在实际操作中，这一良好的教改理念被异化，公共基础课自身课程体系的合理性和完整性被忽视，教学效能被削弱，造成了得不偿失。因此，高职院校须及早防范与纠正公共基础课改革的方向偏离问题，使公共基础课在保持独立性的前提下更好地既服务专业人才培养目标。

梳理相关研究成果认为，我国学者对高职公共基础课教学改革研究取得一定的成果并达成了共识，对高职公共基础课如何摆脱被边缘化的命运做出了深入探索，但也存在一些问题与不足。从研究内容看，公共基础课程的改革多数还停留在某门课程的去留、内容的缩减上，改革的方式比较单一，研究重复化、表面化，很难见到同一研究领域持对立观点的学术争鸣;从研究成果看，大多数成果都集中在对公共基础课出路的探讨，并且最后都不约而同地认为把公共基础课教学与专业培养目标有机结合起来是公共基础课走出困境的最好办法。有些学者在研究中注意到了高职教育中科学与人文教育相结合的重要性，并提出了相关的教育思想和观点，但具体针对公共基础课改革进行的科学与人文融合的研究比较少，高职教育领域对科学与人文融合教育研究的重视，远远落后于本科教育。

(三)高职公共基础课改革进展缓慢，制约了高职课程改革整体推进

在研究中发现，由于未能满足不同专业的需要，难以对应“典型工作任务”，高职公共基础课的教学改革举步维艰，进展缓慢。在一些高职院校，由于公共基础课教师队伍老化，课程建设滞后，教学内容陈旧，教学方法单一，造成了学生普遍厌学，教学目标达成率低，严重影响了高职教育的整体质量，制约了高职教育的发展。因此，高职院校必须思考和解决公共基础课时受专业实践课挤压的问题，有针对性地开展教学改革，提高教学质量，培养学生良好的职业道德素养和完整人格，提高学生的学习主动性和积极性，以良好的教学效果来证明自身存在的重要性，为克服高职教育人才培养中出现的“唯技能化”倾向做出努力和贡献。

四、从科学与人文融合的高度进行高职公共基础课的改革

在“2010人文素质教育与科学素质教育的融合”高层论坛中，中国高等教育学会会长周远清指出:“要在更高层次上认识和理解素质教育、文化素质教育的意义，更大力度促进人文素质教育与科学素质教育，培养创新人才”。教育部高等教育司司长张大良则强调指出:“要充分认识着力促进人文素质教育与科学素质教育融合、全面提高学生人文素养和科学素质的重要意义;要在新的起点上推进高校文化素质教育工作，全面提高高等教育质量;要积极构建有利于人文素质教育和科学素质教育相融合的教学体系”。这说明，高等教育中人文教育缺失、科学与人文教育分离的问题，正越来越引起学界和教育界的重视，并已经上升为国家教育政策层面。高职教育做为高等教育的重要组成部分，虽然在人才培养目标及办学特色上有别于本科教育，但在为国家和社会建设培养全面发展的合格人才的宗旨上是一致的。我们今天最重要的是要转变片面追求教育功利价值的教育观念，全面地实现高等教育提升人性、完善人格的本体价值，要树立全面的教育价值观，重视人文教育的作用，加强科学教育和人文教育的融合。

然而在高职教育中，公共基础课和专业技能课在学时学分的设计比例上，一直存在很大的争议和冲突。公共基础课教师强调基础课的重要，专业技能课教师认为专业课课时不够，要压缩或者砍掉基础课。如何融合科学教育与人文教育，既缩短公共基础课的课时，又可达到培养学生科学与人文素养的目的?这促使我们不能仅仅局限于公共基础课为专业课程服务的改革思路，而是要从科学素养和人文素质融合的视角去思考学生完整人格的培养，开发和建设综合性课程。例如，北海职业学院以新世纪广西高等教育教改工程立项项目为依托，从科学与人文融合教育的思想认识和理论高度，研究高职生综合素质的培养，并从改革高职公共基础课入手，开发出跨学科公共基础课“科学与人文”，内容设计如下图所示:

课程以提高学生的科学与人文素养为出发点，以科学与人文统一融合的思想为指导，体现了科学文化与人文文化、科学精神与人文精神的高度统一。在课程内容上，改变以某学科为载体进行教学的方式，以提高学生综合素养为出发点，通过个人视点和社会视点相结合、社会发展进程中科学文化与人文文化相结合的纵横延伸的方式选编专题，综合了人生、社会和当代科技等内容，每一专题力求做到内容生动，思想深刻，有一定哲理性和启发性，能够触动学生灵魂，引起学生思考，激发学生的求知欲望，唤醒学生的意识和智慧。在教学目标上，旨在通过课程学习，拓宽学生的文化视野，增强学生对自身、对人类生存、对社会和当代科技的了解;引导学生学习思考和探究人生的意义和价值，学习对科技成果的正确选择、取舍和应用;使学生对人生的要义、对作为个体的人在社会中的责任、对当代科技和社会的关系、对科学文化和人文文化在社会发展和个人成长中的重要作用，有所感触和认识，增强学习的原动力，增强个人和社会责任感，提升其作为人的综合素质和品格，从而达到科学精神与人文精神双向平衡、协调发展的最终目标。在课程教学上，以引发思考为重点，改革传统教学强调知识传授、注重概念原理分析的特点，弱化概念和原理，将授课重点从知识普及转移到方法、态度和精神的培养上，紧紧围绕“科学文化与人文文化、科学精神与人文精神平衡统一”这一宗旨进行选材和教学。采用案例讨论为主的教学方法，在讨论中进行启发和探究，充分体现了以学生为中心的教育理念;教学方法和手段灵活多样，不拘一格，强调学习气氛的营造和学生的自主创新学习;在评价上，着重关注学生的思考和视野的开拓。

课程在开发建设过程中，经历了实验课、专业必修课及公共选修课三个不同阶段的实践和推广。实践证明，课程广受学生认可和欢迎，也取得了很好的教学效果。一方面，跨学科综合性课程打破了学科和知识界限，具有多学科渗透的特点，在教学实施中，它既可避免科学教育或人文教育偏废，又可有效调整、平衡和完善学生的知识结构。既能开拓学生视野，拓展学生思维，又可为高职学生的可持续发展创造更好的条件。另一方面，它融合科学教育与人文教育，用不多的课时来达到培养学生科学与人文素养的双重目的，可解决基础课和专业技能课的课时冲突问题。

因此，为了弥补高职教育中科学与人文的偏废，以科学教育与人文教育融合的思想为指导，开发和建设跨学科公共基础课，应成为当前高职公共基础课改革的新思路、新方法。

[1]周远清.在更高层次上推进人文素质教育与科学素质教育的融合:中国高教研究[J].2010年第7期.

[2]“2010人文素质教育与科学素质教育的融合”高层论坛成功举办:中国大学教学[J].2010年第7期.

[3]陶倩龙洁.科学教育与人文教育的结合——钱伟长大学教育思想的形成及启示:上海大学学报:社会科学版[J].2006年第13卷第1期.

[4]刘定一.跨学科思想与终生学习:人民教育[J].2006.11.

[5]招耿春.高职开设跨学科综合性基础课程的现实意义及成效分析:教育与职业[J].2010年第27期.