小学快乐作文教学实践初探

薛玮

（江苏省南京市芳草园小学，江苏南京210036）

小学快乐作文教学实践初探

薛玮

（江苏省南京市芳草园小学，江苏南京210036）

小学是作文创作的起步阶段，亦是学生养成写作习惯、培养写作兴趣的关键时期。本文针对小学语文教学中的重点与难点作文教学，提出了快乐作文教学理念，即教师应紧密结合学生的生活经验，以阅读为阶梯，以活动为载体，以循环日记为媒介，构建贴近生活、凸显个性的快乐作文教学模式，学生在轻松快乐的氛围中体验生活，充分进行思考，从而提高写作水平，真正做到学以致用。快乐教学模式能够保证作文教学符合小学阶段学生认知特点，为学生营造一种轻松、愉快的写作氛围，切实消除学生习作的心理重负和顾虑，变“要我写”为“我要写”。

快乐作文；循环日记；实践；探索

快乐作文要求学生在轻松快乐的氛围中体验生活，学会思考，从而提高写作水平，做到学以致用。教师应紧密结合学生的生活经验，以阅读为阶梯，以活动为载体，以循环日记为媒介，构建贴近生活、凸显小学生个性特质的快乐作文教学模式。切实消除学生习作的心理重负和顾虑，变“要我写”为“我要写”。语文课程改革以来，小学作文教学现状一直不容乐观。面对作文写作，部分教师亦很无奈，对于学生而言更是痛苦、漠然甚至反感。小学生写作文非常困难，其主要原因是学生在习作过程中没有体会到写作的乐趣。实践证明，只有找到学生的兴趣点，使他们乐于表达、善于表达，从而启发学生快乐地写作。写作的状态是由自我推动的，因此，老师的职责不仅仅是传统知识的灌输和章法结构的讲授，更应该强调情感的渲染，即以合适的语言和发自内心深处的真情来唤醒学生心中模糊的感情。写作是物象—情感—表达的多重转化过程。著名教育家叶圣陶先生也指出：“写作是心有所思，情有所感，而后有所撰作。”因此，笔者认为，教师应该牢固抓住学生的兴趣点，充分激发学生的写作动机，指向学生心灵的深处，这样才能做到事半功倍，真正实现快乐作文。习作教学由写作动机、写作素材和写作过程三个方面构成，三者紧密联系，相辅相成。写作动机和写作兴趣是实现快乐作文关键，如果没有写作动机就不会积极搜集写作素材，则没有东西可写。只有前两个方面都解决好了，才能够保证写作过程的顺利完成，反之，则不可能写好一篇作文，实现快乐作文更无从谈起。因此，教师必须灵活运用快乐作文教学模式，逐步诱导学生养成轻松写作、喜爱写作的习惯，进而发展为主动写作，最终实现快乐作文。本文详细阐述了小学快乐作文教学的教学理念，并结合作文笔者三年级、四年级小学作文教学实践经验，总结出一系列能够激发学生习作兴趣的快乐作文教学方法。

一、观察生活，培养兴趣

语文新课标要求：“能具体明确，文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的方式写作”。要求学生写作能够从现实生活出发，通过观察生活展开习作。

（一）充分观察生活

著名教育家叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活。”作文永远是个人对生活的感悟和发现或者是在现实基础上的想象和再创造，对于小学生尤其是刚开始学习写作的三年级学生而言，是否有足够丰富的写作素材是学生首先面临的难题。学生作文的感情、观点、思想等素材均来源于现实生活。大自然中的一草一木、山川河流和可爱的小动物等都是写作的好素材。学生只有通过参加实践活动消除学生对作文的害怕心理，才能使其乐意写作，敢于写作，才能写出一篇篇特色鲜明的作文。笔者在引导学生认真观察生活的基础上，仔细思考、聆听、品尝、体味生活，做生活的主人，这样才能写出一篇活泼生动的作文。

（二）丰富观察形式

世界对于小学生而言是陌生新奇的，在儿童眼里，世界犹如童话一般。老师从课本走出，关注孩子的世界，孩子必然能够按照老师的要求去观察世界。然而在观察事物的过程中，为提高学生的注意力，我们把观察的范围进一步细化，“观”的内涵不仅仅是“看”，还可以指猜其物、赏其音、品其味，从视觉扩大到听觉、嗅觉。我们只有告别单调的课堂组织形式，迎来丰富的课堂活动，才能自然训练学生的注意力，激发学生的写作动机。因此，我们提倡教师不要反复强调仔细观察，而是创设学生喜欢的情境来激发学生的写作动机，比如看哑剧要学会猜主人公想要表达什么意思，听音乐要学会思考其表达了什么感情。

（三）训练观察方法

丰富观察形式可以达到提高学生自身注意力和培养学生留意观察事物的意识，然而我们更要重视学生的观察方法训练，笔者告诉学生观察是有其自身顺序的，通过有条理的观察才能为有条理的表述作好准备。正如文与可画竹，他是通过耐心的观察才画出了形态逼真的竹子，而且他也是抓住了竹子的特点来画的。写作文只有从你所要观察的重点内容出发，在你观察的时候就该特别注意重点的细节部分，才能收集到大量有效的素材。

（四）改变观察视角

立意新颖的文章必定更吸引人的眼球，此类文章的作者必定也是有心人，他们善于改变视角去观察事物。就拿“桌上的一杯水”为题来写作文，他们可以跳出眼前的杯中水，转之写到水的用途，比如说这是一杯端给辛苦工作的老师喝的水，或联想到这是世界上最后的一杯水，又或是将水人性化，它是荡涤一切万物的仙子。将观察拉伸，必然文章的主题就随之升华。教师在课堂上多进行这样的训练，孩子的积极性会高，在开动脑筋时也激发了学生的创作动机。此外，我们在评价的过程中可以放宽要求，让孩子用各种方式评价作文，多鼓励、多关注过程性的评价，也使孩子对习作更有兴趣。

二、阅读书籍，积累素材

从大量学生作文中反映的共同问题就是：缺少新鲜素材。没有素材就无法写出质量上乘的文章，也无法更深刻地表现文章主题。可谓巧妇难为无米之炊，因此，刚接触作文的同学必须学会找米下锅，积累一些有用的写作素材。教师平时大多比较强调学生的课外阅读，阅读积累确实能增加孩子的知识量，也能帮助其提高习作水平，但请别忽略了学生的实践体验。笔者布置作文题目时，事先布置作文要求，如案例中的描写小动物，教师在布置这次作文前一周要求学生搜集关于他们喜欢的小动物资料。孩子到生活中去观察，他们会很有兴趣，而且有了切身体验才能有感想，才可以更好地表达，这一点符合现代学习方式注重体验和独立性的基本特征。培养学生爱好阅读的习惯，积累大量写作资料。首先从课文教学内容中积累优美词汇。新课标的要求重视文本，课本中有“日积月累”、“背诵自己喜欢的段落”和”摘抄好词佳句”等这样形式的课后练习。在讲授小学课本中的美文和古诗词时，笔者要求学生反复诵读，并把优美的片断和自己喜欢的地方抄写下来，最终能够背诵出来。然而小学六年时间，如果一名小学生仅仅熟读十二本语文书，阅读量实在是太少了。因此，教师必须引导学生从课外书中积累写作资料。笔者经常找一些适合各年龄段学生阅读的书籍，如《城南旧事》、《儿童文学》、《鲁滨孙漂流记》等世界名著，寓言故事，安徒生童话，《故事会》等杂志。

三、循环日记，激发兴趣

近两年，笔者在小学作文教学中改变了以往每周写周记的做法，而是尝试了用循环日记来训练学生的写作能力。

（一）循环日记的组织形式

首先，建立循环日记小组。全班学生分为若干小组，并推选评委和小组长。其次，明确循环日记的写作要求。每组一本日记，组员依次轮流写作，每天一篇，内容、体裁不限。由教师评议，除第一个学生外，别的学生都要先当读者，写下评语，然后再当作者。最后，要展开循环日记的评比工作。评比的重点是语言表达是否流畅、选题是否新颖、感情是否真挚和书写是否工整等方面，评比时可请学生评委和语文教师一起就各组的总体创作情况进行评价循环日记。评选出单项成绩最好的小组和总分最高的小组，分别给获奖的小组成员加分，并按年级段给不同年龄段学生不同奖励。

（二）采用循环日记的意义

采用循环日记的优点是下一组学生能够看到前一个小组学生写作的内容，从别人的日记里也增长不少知识，并从中发现别人的闪光点和不足之处。每一个学生的日记可以成为全班同学的素材，可以与他人分享自己的故事，实现写作素材资源共享。我从三年级开始，坚持两年让学生写好循环日记。在实践的过程中，我感受到这种教学方法带来的变化，从组织形式、日记主题、评价方法等根据年级段不同作相应变化，采用这样轻松自然的写作形式，能够充分提高学生的语言表达能力，同时激发学生对待作文的兴趣，真正做到快乐作文。

综上所述，教师的教学艺术表现在习作中就是尽量让学生在趣味中学会写话，积累一些词语，学习写句子，做游戏，画图画，不知不觉地步入作文的乐园。到了中年级，教师延续并发展教学，学生进一步亲自体会作文的乐趣，开开心心地写，无拘无束地写。学生才会热爱作文，逐步养成自我作文，主动作文的好习惯。近年来，我校快乐作文教学实践与探索取得了初步成效，教师紧密结合学生的生活经验，以阅读为阶梯，以活动为载体，以循环日记为媒介，构建贴近生活、凸显个性的快乐作文教学模式，学生在轻松快乐的氛围中体验生活，充分进行思考，从而提高写作水平，真正做到学以致用。快乐教学模式能够保证作文教学符合小学阶段学生的认知特点，为学生营造一种轻松、愉快的写作氛围，切实消除学生习作的心理重负和顾虑，变“要我写”为“我要写”。

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G 623.2文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）50-0242-02

本文由南京市小学教学研究课题资助

薛玮（1986-），女，南京市芳草园小学，小学一级教师。

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