高三物理复习的几点建议

孙兵

【摘 要】高三复习时间紧任务重，如何将零碎的知识有机糅合到一起，关系到学生知识的系统性和完整性，“概念图”和“列表”是两剂良药。

【关键词】概念图;列表;高中物理;复习

高中物理知识点多，有些知识难度还较大，如何提升复习的效率呢？本文就该话题结合教学实践谈两点笔者的看法，望能有助于教学实践。

一、构建概念图，铺开知识面

纵观高中物理各个模块的教学，知识点多，覆盖面宽，容量大，不过知识之间存在着千丝万缕的联系，莫要说哪个知识是重点、非重点，从高考实践来看，主干知识考的很活，非主干知识却往往因为平时的忽视而丢分。笔者认为我们的复习必须走实然教育的道路，要善于分析近几年高考的实际。从近几年江苏高考实际来看，出题风格发生了变化，重点知识反而考的不是很难，如电磁感应问题、粒子在场中运动问题。但是为了躲避猜题，有可能考到一些非重点问题、一些我们认为不会这样出的问题，如高考模式的第一年（08年）高考，考到了以平抛运动知识为背景的计算题，打的学生措手不及;考到了一般曲线“曲率半径”;今年的高考最后一题，出现了两个分运动都具有加速度的运动的合成与分解问题，这些都不是我们平时所认为的重点、主干。由此可见，我们在复习时，尤其是一轮复习时，必须将知识面尽可能地铺开。如何做到呢？借助于概念图将一大块概念整体呈现，不遗漏知识点，渗透物理思想方法的同时又有所侧重。

例如，笔者在和学生分析“相互作用”这个知识点时，和学生构建概念图如图1所示，将整个高中与力有关的概念、思路、方法、难点及模型清晰地呈现。

反思：通过概念图的构建，将零碎的知识组建成块，减少了知识的散度，有利于知识单元化、块化，学生理解起来变得容易了，也有利于学生思维能力的培养与提高。这种做法对于处于二类生源的学校面向B的学生很有效，其作用在于抓知识系统和查漏补缺，抓重点知识和难点知识，学生自主构建概念图是进一步梳理已学知识的过程，促进了知识的回顾与内化。

二、列表归类，显性思维方法

如果说知识是重要的，那么比知识更重要的就是过程与方法。最终能够解决物理问题，除了要知识点到位外，方法到位更重要。那么，如何帮助学生呈现思维方法呢？笔者认为除了用题海战术来训练外，通过列表归类的方法更具有效性。尤其是主干知识的复习，更应该和学生一起将问题进行分类，分类后将各个问题与对应的解决方法理顺了，下次在考试或平时练习中遇到了，则可以迅速地提取，提高解决问题的效率。

例如，带电粒子受洛伦兹力在磁场中运动问题是高中的重点运动模型，也是高考的重点，通过习题来演练，往往是学生做的不少，但是情境稍微变化，总是一错再错，为什么呢？学生没有能够辨析情境的差异，没能抓住临界。为此笔者在复习教学中与学生采用列表的方式，依据带电粒子进出磁场的参数不同，可将高中物理中常见的“带电粒子在有界磁场中运动的临界问题”分为五类如表1所示（√表示该参数确定，×表示该参数不确定，空着表示该参数待定）：

分类后，这些问题如何处理呢？这个时候引导学生从共性出发，找通用的解法和步骤：

第一步，找准轨迹圆圆心可能的位置;

第二步，按一定顺序尽可能多地作不同圆心对应的轨迹圆（一般至少画5个轨迹圆）;

第三步，根据所作的图和题设条件，找出临界轨迹圆，从而抓住解题的关键点。

当然归类列表也不是孤立地搭建空中楼阁，需要我们教师结合所教学生的实际情境选择具有典型性、代表性的例题让学生来配合理解，完成列表，最终实现方法的沉淀。

复习重点在于唤醒学生的记忆表象，高效的复习课堂需要我们教师科学地安排教学内容的组织顺序，促进知识链条的建立，只有将知识点的复习联入原有的知识体系，学生的头脑才会变得清晰，复习内容的掌握才会更为全面与稳固。

【参考文献】

[1]刘桂枝.预设思维阶梯.提高复习效果[J].中学物理教学参考，2012（09）

（作者单位：江苏省西亭高级中学）endprint

【摘 要】高三复习时间紧任务重，如何将零碎的知识有机糅合到一起，关系到学生知识的系统性和完整性，“概念图”和“列表”是两剂良药。

【关键词】概念图;列表;高中物理;复习

高中物理知识点多，有些知识难度还较大，如何提升复习的效率呢？本文就该话题结合教学实践谈两点笔者的看法，望能有助于教学实践。

一、构建概念图，铺开知识面

纵观高中物理各个模块的教学，知识点多，覆盖面宽，容量大，不过知识之间存在着千丝万缕的联系，莫要说哪个知识是重点、非重点，从高考实践来看，主干知识考的很活，非主干知识却往往因为平时的忽视而丢分。笔者认为我们的复习必须走实然教育的道路，要善于分析近几年高考的实际。从近几年江苏高考实际来看，出题风格发生了变化，重点知识反而考的不是很难，如电磁感应问题、粒子在场中运动问题。但是为了躲避猜题，有可能考到一些非重点问题、一些我们认为不会这样出的问题，如高考模式的第一年（08年）高考，考到了以平抛运动知识为背景的计算题，打的学生措手不及;考到了一般曲线“曲率半径”;今年的高考最后一题，出现了两个分运动都具有加速度的运动的合成与分解问题，这些都不是我们平时所认为的重点、主干。由此可见，我们在复习时，尤其是一轮复习时，必须将知识面尽可能地铺开。如何做到呢？借助于概念图将一大块概念整体呈现，不遗漏知识点，渗透物理思想方法的同时又有所侧重。

例如，笔者在和学生分析“相互作用”这个知识点时，和学生构建概念图如图1所示，将整个高中与力有关的概念、思路、方法、难点及模型清晰地呈现。

反思：通过概念图的构建，将零碎的知识组建成块，减少了知识的散度，有利于知识单元化、块化，学生理解起来变得容易了，也有利于学生思维能力的培养与提高。这种做法对于处于二类生源的学校面向B的学生很有效，其作用在于抓知识系统和查漏补缺，抓重点知识和难点知识，学生自主构建概念图是进一步梳理已学知识的过程，促进了知识的回顾与内化。

二、列表归类，显性思维方法

如果说知识是重要的，那么比知识更重要的就是过程与方法。最终能够解决物理问题，除了要知识点到位外，方法到位更重要。那么，如何帮助学生呈现思维方法呢？笔者认为除了用题海战术来训练外，通过列表归类的方法更具有效性。尤其是主干知识的复习，更应该和学生一起将问题进行分类，分类后将各个问题与对应的解决方法理顺了，下次在考试或平时练习中遇到了，则可以迅速地提取，提高解决问题的效率。

例如，带电粒子受洛伦兹力在磁场中运动问题是高中的重点运动模型，也是高考的重点，通过习题来演练，往往是学生做的不少，但是情境稍微变化，总是一错再错，为什么呢？学生没有能够辨析情境的差异，没能抓住临界。为此笔者在复习教学中与学生采用列表的方式，依据带电粒子进出磁场的参数不同，可将高中物理中常见的“带电粒子在有界磁场中运动的临界问题”分为五类如表1所示（√表示该参数确定，×表示该参数不确定，空着表示该参数待定）：

分类后，这些问题如何处理呢？这个时候引导学生从共性出发，找通用的解法和步骤：

第一步，找准轨迹圆圆心可能的位置;

第二步，按一定顺序尽可能多地作不同圆心对应的轨迹圆（一般至少画5个轨迹圆）;

第三步，根据所作的图和题设条件，找出临界轨迹圆，从而抓住解题的关键点。

当然归类列表也不是孤立地搭建空中楼阁，需要我们教师结合所教学生的实际情境选择具有典型性、代表性的例题让学生来配合理解，完成列表，最终实现方法的沉淀。

复习重点在于唤醒学生的记忆表象，高效的复习课堂需要我们教师科学地安排教学内容的组织顺序，促进知识链条的建立，只有将知识点的复习联入原有的知识体系，学生的头脑才会变得清晰，复习内容的掌握才会更为全面与稳固。

【参考文献】

[1]刘桂枝.预设思维阶梯.提高复习效果[J].中学物理教学参考，2012（09）

（作者单位：江苏省西亭高级中学）endprint

【摘 要】高三复习时间紧任务重，如何将零碎的知识有机糅合到一起，关系到学生知识的系统性和完整性，“概念图”和“列表”是两剂良药。

【关键词】概念图;列表;高中物理;复习

高中物理知识点多，有些知识难度还较大，如何提升复习的效率呢？本文就该话题结合教学实践谈两点笔者的看法，望能有助于教学实践。

一、构建概念图，铺开知识面

纵观高中物理各个模块的教学，知识点多，覆盖面宽，容量大，不过知识之间存在着千丝万缕的联系，莫要说哪个知识是重点、非重点，从高考实践来看，主干知识考的很活，非主干知识却往往因为平时的忽视而丢分。笔者认为我们的复习必须走实然教育的道路，要善于分析近几年高考的实际。从近几年江苏高考实际来看，出题风格发生了变化，重点知识反而考的不是很难，如电磁感应问题、粒子在场中运动问题。但是为了躲避猜题，有可能考到一些非重点问题、一些我们认为不会这样出的问题，如高考模式的第一年（08年）高考，考到了以平抛运动知识为背景的计算题，打的学生措手不及;考到了一般曲线“曲率半径”;今年的高考最后一题，出现了两个分运动都具有加速度的运动的合成与分解问题，这些都不是我们平时所认为的重点、主干。由此可见，我们在复习时，尤其是一轮复习时，必须将知识面尽可能地铺开。如何做到呢？借助于概念图将一大块概念整体呈现，不遗漏知识点，渗透物理思想方法的同时又有所侧重。

例如，笔者在和学生分析“相互作用”这个知识点时，和学生构建概念图如图1所示，将整个高中与力有关的概念、思路、方法、难点及模型清晰地呈现。

反思：通过概念图的构建，将零碎的知识组建成块，减少了知识的散度，有利于知识单元化、块化，学生理解起来变得容易了，也有利于学生思维能力的培养与提高。这种做法对于处于二类生源的学校面向B的学生很有效，其作用在于抓知识系统和查漏补缺，抓重点知识和难点知识，学生自主构建概念图是进一步梳理已学知识的过程，促进了知识的回顾与内化。

二、列表归类，显性思维方法

如果说知识是重要的，那么比知识更重要的就是过程与方法。最终能够解决物理问题，除了要知识点到位外，方法到位更重要。那么，如何帮助学生呈现思维方法呢？笔者认为除了用题海战术来训练外，通过列表归类的方法更具有效性。尤其是主干知识的复习，更应该和学生一起将问题进行分类，分类后将各个问题与对应的解决方法理顺了，下次在考试或平时练习中遇到了，则可以迅速地提取，提高解决问题的效率。

例如，带电粒子受洛伦兹力在磁场中运动问题是高中的重点运动模型，也是高考的重点，通过习题来演练，往往是学生做的不少，但是情境稍微变化，总是一错再错，为什么呢？学生没有能够辨析情境的差异，没能抓住临界。为此笔者在复习教学中与学生采用列表的方式，依据带电粒子进出磁场的参数不同，可将高中物理中常见的“带电粒子在有界磁场中运动的临界问题”分为五类如表1所示（√表示该参数确定，×表示该参数不确定，空着表示该参数待定）：

分类后，这些问题如何处理呢？这个时候引导学生从共性出发，找通用的解法和步骤：

第一步，找准轨迹圆圆心可能的位置;

第二步，按一定顺序尽可能多地作不同圆心对应的轨迹圆（一般至少画5个轨迹圆）;

第三步，根据所作的图和题设条件，找出临界轨迹圆，从而抓住解题的关键点。

当然归类列表也不是孤立地搭建空中楼阁，需要我们教师结合所教学生的实际情境选择具有典型性、代表性的例题让学生来配合理解，完成列表，最终实现方法的沉淀。

复习重点在于唤醒学生的记忆表象，高效的复习课堂需要我们教师科学地安排教学内容的组织顺序，促进知识链条的建立，只有将知识点的复习联入原有的知识体系，学生的头脑才会变得清晰，复习内容的掌握才会更为全面与稳固。

【参考文献】

[1]刘桂枝.预设思维阶梯.提高复习效果[J].中学物理教学参考，2012（09）

（作者单位：江苏省西亭高级中学）endprint