新时期日本大学研究生院的共通教育

吕晶淼

（南京航空航天大学，江苏 南京 201116）

0 引言

近年来，国内发表了不少介绍日本大学通识教育的论文，将其作为我国高校通识教育发展的重要借鉴对象。不过，他们大多着眼于学部，即本科阶段，对研究生院的文化素质教育基本未做详述。在日本，研究生阶段文化素质教育被称为“共通教育”，与本科阶段的“教养教育”或“一般教育”（相当于我国高校一般以公共课为主要形式的文化素质教育或者通识教育）有着一定的区别。进入新时期，日本大学研究生院经历了一系列改革，共通教育也有了新的发展。有鉴于此，本文将对日本大学研究生院共通教育的现状进行论述，并着重结合九州大学、筑波大学等日本大学研究生院的实例，归纳各校共通教育的特点，探讨日本大学研究生院共通教育的意义和面临的问题。

1 日本大学研究生院重视共同教育的背景

1.1 日本大学研究生院面临的问题

日本大学研究生院自20 世纪90 年代起开始全面改革，成立于1984 年的日本大学审议会一直将研究生教育的改革和发展列为教育重点：1991 年日本大学审议会发布了《关于研究生院数量调整》的报告，并于1997 年10 月在《21 世纪日本的大学——建议案》中提出：面向21 世纪，日本高等教育的重心应由大学上移到研究生院；1998 年10 月，在《关于21 世纪的大学形象和今后的发展策略》中又提出“增加研究生院的人数”这一内容［1］。在这一系列政策的影响下，日本大学研究生院急速扩招，从1991年不足10 万人增长到2009 年的26 万余人，至2014 年初，设置研究生院的大学达到628 所，占所有大学数的80.2%。1根据日本大学网站相关数据整理［EB/OL］.http：//www.gakkou.net/.

尽管开设研究生院的大学不断增多，硕士生、博士生的整体数量不断增加，但也面临着新的问题，其中最大的问题是博士生人数增长停滞。通过图1 可看出，日本博士生入学者数量在2003 年达到顶峰后逐年减少。与之相对应的是，随着博士生入学者的减少，各学科定员率下降，私立大学的理工科博士定员数甚至不足40%。与此同时，博士生就业形势也较为严峻。根据2009 年的统计，该年度除医学院外，普通大学本科生就业率为80%，硕士为84%，而博士生的就业率仅为64%。近年来，有人提出了“学历过剩论”、“博士高知低能”等负面观点，日本教育界也开始反思，是否是过度过速的扩招导致了博士生质量的下降，为何博士学历者会出现就业难的困境［2］。

图1 1999-2009 年日本大学研究生院硕士、博士生入学情况统计表2根据ここまで進んだ大学院教育改革ー検証から見える成果と課題.文部科学省.高等教育局大学振興課·大学改革推進室.

1.2 新时代日本大学院教育的方向

随着知识型社会的产生，科技发展日新月异，国际竞争加剧，日本业界和民众社会对大学的期待和要求也在发生变化，传统的日本式研究生教育方式已经不适应时代和社会的需求。在这种形势下，日本揭开了新一轮研究生教育改革的序幕：在2005年中央教育审议会答申《新时代的研究生院教育——构建富于国际魅力的研究生教育》的基础上，2006 年、2011 年文部科学省陆续发布《研究生院教育振兴施策纲要》《第二次研究生院教育振兴施策纲要》，以“研究生院教育的实质化”为中心，推进研究生教育国际化、质量化发展。答申《新时代的研究生院教育》中首先归纳了新时代日本大学研究生院必须培养的4 种高级人才，并对培养要求、所需课程都一一进行了阐述（见表1）。

对研究生的培养已不仅限于学术能力的培养及对学科的继承，更要通过共通教育等方式，走出狭隘的研究领域，适应更广阔的社会，富于创造力，在大学校园外也能找准定位。如何实现这一目标，对各大学研究生院而言，不啻是一项新的挑战。以“研究生院教育的实质化”精神为指导，部分大学结合学校实际情况，对研究生院的共通教育课程开始实施一些颇具特色的尝试。下面就以九州大学、筑波大学这两所最具代表性的研究生院为例，考察这两所大学研究生共通教育的现状，归纳整理各自的特色。

表1 研究生院必须培养的4种高等人才

2 日本大学研究生院的共通教育

2.1 九州大学研究生院的共通教育

九州大学的研究生教育改革起步较早，2007 年初步制定了《九州大学研究生院共通教育实施规程》，而早在2006 年秋学期就以文部省特别教育研究经费开设“应对社会课题的研究生院共通科目教育项目”，导入了专门面向研究生院的共通科目，组织管理则由校高等教育开发推进中心统筹。共通科目开设以来，从2006年的10 门课程，发展到2013 年的58 门课程（见表2）。2011 年，九州大学并以校庆百年为契机，解散了高等教育开发推进中心，重新整编为基干教育院，对本科的通识教育和研究生院的共通教育实行更为有效、系统化的统一管理。

表2 九州大学研究生院共同科目(2013年)

九州大学的研究生共通教育是“广域专门职教育”，即教学目标是：使学生能认清自己的专业在社会中的定位，学习不同领域的共通基础知识，以灵活运用专业知识，培养对未来职业的独立思考、决定能力，其特征为：一是专门教育和共通教育的高度结合，完美诠释了学校教育宪章中的“人间性”“社会性”“国际性”“专门性”4 大原则，强调以共通教育辅助、补充专门教育，培养面向社会、具备充足的知识储备和能力水平的人才；二是分属不同研究领域的学生之间、教师之间、师生之间的相互沟通、交流、学习有效促进发散性思维的培养、跨学科发展。此外，校外人士、留学生也可以自由参加；三是与国外合作学校及分属不同学区（九州大学拥有4 座校区）的研究室之间采取远程教育授课方式；四是充分利用地方社会资源、校友资源，为学生和教师提供丰富多样的教育研究资源，多采取实践式教育方法；五是选取了课外和周末集中授课的形式，避免与研究生的必修课程冲突。

2.2 筑波大学研究生院的共通教育

筑波大学研究生院的共通科目试行于2007 年，2008 年正式导入教学计划，“通过选修多种科目，感受深奥的哲学思想，在提高专业性的同时，富于修养，具备正确的伦理道德观，平衡知识结构，”以“培养研究生丰富的‘人间力'”［3］。学校设置了研究生院共通教育委员会进行运营管理。2008 年共有37 门课程，外加推荐的11 门科目共计48 门，至2013 年，增加至86门，分为7 大类（见表3）。

与九州大学相似的是，筑波大学研究生院共通教育课程设置都选用了课外及周末，教师资源不拘泥于本校，不同学科的学生可以自由选择，校外人员、留学生也都可以参加。此外，该校还具有其他一些特色：一是不设选修限制，不以取得学分为前提，学生参加的积极性强；二是有效发挥了筑波大学体育、艺术、图书馆情报学等独特领域的优势，为提高学生的综合素质提供多种多样的课程，有利于学生的全面发展；三是依托筑波研究学园都市，以与当地及东京都的各种科研机关、单位加强合作，共享资源。四是未依托外部资金发展，原本由各学院、学科及教师自发提供课程，自下而上推行。

3 日本大学研究生院共通教育的意义和面临的问题

3.1 日本大学研究生院实施共通教育的意义

通过前文可以了解到，日本大学研究生院的共通教育受到了新时代研究生院改革及社会舆论、政府政策等多方面影响，在“研究生院教育实质化”呼声下应运而生。但实施这项教育最根本的原因则是外在环境的变化引起的对人才需求的变化。随着知识型社会的产生，科技发展日新月异，国际竞争加剧，“跨学科、国际化、社会化”式的复合型人才才是学校高级人才培养的目标。

其次，日本大学的本科阶段，通识教育与专业教育的极端分离，并不能对学生的跨学科研究发展有所帮助；另一方面，由于日本大学“宽进严出”存在新生学力不足的现象，研究生新生也不能避免，需要通过研究生阶段的共通教育巩固基础知识，学会活用专业知识。

此外，日本研究生院生源呈现多样化发展。根据文部省基本调查显示，2008 年硕士新生30%以上非本校毕业生，国立大学社科类研究生院本校生仅占1/4。博士生生源更为多样化，2008 年非应届的社会人博士新生已达到34.1%，30 岁以上的博士生更是超过了40%。他们在知识积累、社会阅历、学习方法等方面与普通学生大不相同，因此只有实施共通教育，才能应对多样化的生源［4］。

3.2 日本大学研究生院共通教育面临的问题

2008 年，九州大学、筑波大学、早稻田大学、大阪大学等联合举办了以“研究生院是否需要教养教育”为主题的专题座谈会，初步总结、整理了新时代研究生院共通教育的发展情况；2009 年大阪大学教育·情报室发布《高度教养教育推进工作报告书》，报告书中在对大阪大学、早稲田大学、東京大学、筑波大学、京都大学、九州大学、和歌山大学、愛媛大学、国際基督教大学、東京工業大学、北海道大学、埼玉大学等12 所通识教育走在前列的代表性大学进行了调查研究，梳理了现有的研究生院通识教育报告；2011 年12 月，筑波大学大学研究中心、筑波大学研究生院举办了“研究生院的共通教育——过去和今后”座谈会，该校共通教育委员会副委员长小林信一对本校研究生院共通科目发展5 年来的各项政策和进展情况进行了梳理［5］，曾在九州大学高等教育开发推进中心任职的冈本秀穗也针对九州大学的共通科目的发展进行了总结和展望［6］。在这2 篇报告里，通过对2 所学校师生的问卷调查分析，整理出以下几点问题：

一是针对文理基础不同学生，共通课程如何把握深度和广度；二是适应社会需求开设的共通课程如何避免功利化和商业文化渗透化；三是如何解决学院自治和个人学问的自由的矛盾；四是因为专业研究时间、交通问题、导师的支持与否等因素与共通课程产生矛盾；五是学生对本校共通教育科目的情报、了解程度不足，课程未能普及；六是共通教育的运营体制不够完善；七是硕士阶段和博士阶段共通教育如何区别。

这些问题的解决还亟需更多的时间和实践，另一方面出现的这些问题也从一个侧面反映了传统日本式大学研究生院教育的短板和目前改革中出现的问题。研究日本研究生院的共通教育对我国研究生教育改革和研究生素质教育都具有一定的借鉴作用，也是未来继续深入研究的课题。

表3 筑波大学研究生院共通科目的构成（2013年）

［1］王建平，石长地.发达国家学术研究和研究生教育改革动向研究［J］.首都师范大学学报：社会科学版，2004（3）：119-124.

［2］小林信一.大学院の共通教育序論［J］.名古屋高等教育研

［3］日本经济团体联合会意见书［EB/OL］.http：//www.keidanren.or.jp/japanese/policy/2007/020.html.

［4］筑波大学研究生院.共通科目解说［EB/OL］.http：//www.tsukuba.ac.jp/education/g-courses/kyoutsuukamoku_about.html.

［5］小林信一.筑波大学大学院共通科目の取り組みー検討開始からの5 年間［R］.筑波大学大学研究中心，第53 次公开研讨会：47-52.

［6］冈本秀穗.大学院での共通基盤教育の補完的要用性［R］.大学研究オンライン，2012（1）：20-36.