语境策略在对外汉语写作教学中的运用

◎赵 佳

语境策略在对外汉语写作教学中的运用

◎赵 佳

近几年来，关于语境理论在对外汉语写作教学中的运用研究逐渐兴起，这是因为语境策略是一种自上而下的调控方式，即根据话语出现的外部语言运用条件，调动脑中现有的语言背景文化知识，运用语言能力和语用能力进行写作的一种有效策略。这种自上而下的方式可以概括为语素→词→句子→语段→语篇。现阶段的研究侧重于“教”的环节，忽略了“改”的环节，忽略了汉语语境意识的培养，忽略了利用语境分析词语和使用词语的能力培养。对于解决语境理论在对外汉语写作教学中实际应用的问题应该能够提供一些参考。

对外汉语写作 语境策略 运用

一般而言，语境就是语言运用的环境，是人们运用语言的基础和出发点。在对外汉语写作教学中，语境策略是指听读者在一定语境条件和语用能力的基础上，实现对语言表达和理解进行调控的策略。在对外汉语教学中引入语境理论，是符合语言教学规律和学生认知规律的，也能更好地体现词语的功能性和交际性。

一、对外汉语写作教学方法及适用范围

接下来介绍三种国外对外汉语写作教学中比较有代表性的方法：

1.控制法：它的基本原则是在训练的过程中，采用控制语言输出的方式，限制语言表达的范围，以求把握语言运用的准确性，循序渐进地培养学生写作能力。它强调句式和词汇的较为机械的练习，重视语言结构而忽视语言的内容和意义。以我院留学生为例，全部是成年人，他们已具备母语写作的能力，但缺乏的是对中文表达方式的了解。对于初级阶段的学生，应该把写作教学重点放在词汇、句子层面，例如词汇的使用、搭配，句子改写等，让他们了解汉语写作和他们母语写作的区别，找出差异，尽快形成中文写作习惯，逐步养成中文写作技能。

2.自由写作法：是在一定的时间内不间断写作，确定一个主题，并围绕主题汇集自己想法。这种写作启动形式可以帮助打开学生的思路，克服进行书面表达的畏难情绪；尽量让学生不考虑语言形式和内容投入到书面表达中去。它的使用范围为较高水平的留学生。因为只有在能力达到中高级汉语水平时，学生才被允许做一些自由写作。“自由写作法”笔者只在高级班使用过一到两次，效果不明显。

3.语段形式法：它注重的不是语法的准确或内容流畅，而是句子之间的衔接和段落、文章的组织形式。课堂上教师指导学生分析作为范例的语段，并仿效这些语段写作。根据一定的结构规则，把混乱的句子排成段落，在整理语段的过程中选择或发现合适的主题句，对一些句子进行合理的增删，最终使得语段表达中心明确，句子连接有逻辑性。对于初中级水平的学生来说，我们不应让学生写语段较长的文章，应多做篇幅小的语段或语篇练习，循序渐进慢慢扩展。对于高级水平的学生，词汇量可以达到3000左右，句法语法也基本不成问题，可以要求写“长篇大论”，尽可能提高学生语篇的写作能力。

二、语境策略在对外汉语写作教学中的具体应用

根据笔者教授留学生写作课的经验，介绍几种具体的实用方法。

1.利用路线图、简图、地图创设语境

学生在初级阶段的学习中就接触到一些关于方位表达之类的句型，在写作教学中则是要求学生连贯地描述某个方位或处所的位置。教学中，可以给学生展示一些简单的地图、路线图等，让学生用文字进行说明。如列举珠海某一路段，要求学生介绍如何达到某地(拱北、某大饭店、机场等)；根据路线图表达某个地点：从机场到学校，从拱北到某饭店等。这样的表达内容所用的句型一般比较模式化，容易模仿，又由于可以借助各种图形，使得需表达的内容很明确。做这样的练习既可以训练基本句型在语段语篇中的实际运用，又可以把这样的训练设计在一个有交际意义的情境中。这类练习还可以设计成静态环境的描述，结合进一些交际项目，让学生进行描述。如要求写信给家里人介绍自己的宿舍布置，告诉朋友如何使用图书馆等。

2.利用漫画创设语境

漫画生动、形象，又有一定的故事性，给学生充分的思维和表达空间。尤其是一些组合漫画，通过几幅画面展示一个小故事，更适合用来作为表达的素材。人物的动作性适合启发学生调动脑海中的词语描述，如“轻松、心满意足、翻来覆去”以及“穿上……拿起……走到……”等；同时，由于组合漫画提供相对完整的情节，要求表达的句子之间连接自然，要运用一些表达事情发展过程的连接词语。如“到了晚上……”“一小时后……”“终于……”等。这种语段表达适合融进各类语言训练重点，如关联词语，连接成分，状语的运用等，对于初中级水平的学生来说，是有效有趣味的训练方式。

3.利用图片展示创设语境

介绍各种照片是一种非常生动的写作方式。学生可以根据自己的照片构思表达的内容：生日聚会，海边嬉戏；照片运用可以用控制法教学中的通过提问回答来组织文章。照片往往是作者的生活瞬间的记录，所以表达起来有真情实感，能够畅所欲言。

4.利用影视创设语境

运用电影电视等音像材料激发学生的表达兴趣。这种方式适用于不同的层次。有的简单的电影故事片段可以在初中级阶段使用。比较典型的素材如电影《爱情麻辣烫》，这是几个有共同的主题，而又自成单元的故事组成的电影。选择几个让学生看，再分别谈自己最受感动的故事。学生虽然写作处于初级水平，但这种复述内容由于有现成的故事供选择，不会无话可说；同时，学生还有发挥的余地，在表述的详略上，以及作出的评价上都可以充分体现出自己的水平。

更常见的方式是写电影说明和观后感，尤其是对中高级汉语水平的留学生。前者适合写说明介绍的文章，如让学生写自己喜欢的电影，要求介绍一些有关这部电影的基本情况。这样的文章由于有一些视觉的形象作为表达的基础，能够唤起学生表达的热情。另一种形式是写观后感，观后感除了可以较为自由地讲述故事之外，还可以鼓励学生谈自己的看法。这种形式在语言的运用上更加丰富、自由。如有的学生写《一个也不能少》，除了介绍这部电影的故事情节之外，还着重写了对于普及教育的看法。因为有了视觉材料作为表达的基础，学生在书面表达中才能够发挥得比较充分。

5.利用参观、游览、展示等创设语境

在目的语环境中学习，最有利的条件是可以亲身接触、感受目的语的文化环境，社会现实状况。参观、旅游或展示是常见的课外语言实践活动，在亲身经历的刺激下，他们容易产生表达的愿望。写作教师应利用这种活动创造的条件，学生在活动中可以获得丰富的素材，引导他们在作文中表述见闻、感受。学生写这类作文往往能从自己独特的视角表达出对目的语文化的感受和认知，涉及的题材广泛。如我院中文系“中国民俗学”这门课是以学生对中国民俗文化的展示来节课，由于本门课的老师也教授留学生汉语课程，因此也要求留学生参与其中，并算入平时成绩。与中国学生沟通、交流及最终展示民俗文化，都是他们积累目的语文化的过程，在写作课上可以以此来引导留学生表述亲身经历及感受。从语言运用的角度看，由于表达的内容有现实性，学生会在文章中试图学习运用一些与社会政治经济和日常社会生活贴近的词语、句型等语言形式。

结语

结合语境进行对外汉语写作教学，在具体的语言交际场景中，突出重点词汇的用法，可以让学生以一种主动认知的形式来接纳和积累词汇，有利于提升学生的学习热情和学习兴趣，是一种有效的写作教学方法。另外，通过把语境理论与对外汉语词义教学相结合，能够使我们不仅仅局限于在理解和分析、规范层面上进行教学，而是能够更加注重对学生语用能力的培养，更加注重对语言实用性的训练，从而凸显词语的特征和价值。此外，教师还要指导学生利用上下文语境、情景语境、背景语境等，培养学生敏锐的语境感，将学生各方面的知识融会贯通使其表达灵活自如、切境适度。

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[2]李晓琪.《对外汉语阅读与写作教学研究》[M].北京.商务印书馆,2009年12月.

[3]徐子亮，吴仁甫.《现代汉语实用语境学》[M].北京.北京大学出版社,2013年1月.

[4]程朝晖.把语境引入对外汉语教学[J].汉语学习,2012年第1期.

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（作者单位：吉林大学珠海学院）

（责任编辑 冯雪峰）