英语早读，我们不觉“察”的部分

徐会丰

早晨是学生记忆的黄金时间，在这段时间里拼读单词、背诵课文或练习语音语调等，常常能起到事半功倍的效果，不仅能够培养小学生的英语语感、口语表达能力、良好的读书习惯，还能激发学生学习英语的兴趣。

在教学过程中，笔者发现这样一些现象：教师的早读管理较为随意，缺乏有计划的指导，没有系统性；学生的早读情绪普遍不高，虽然能做到大声朗读，却无激情，而且部分学生还心不在焉；早读形式过于单一，常表现为自由朗读或齐读。于是我选择了一篇比较吸引学生的Cartoon Time（牛津版英语三年级上册）部分的内容，作为我试图改变这种早读现状的案例。

1.早读要有氛围。

本节早读课笔者开展了“比一比、赛一赛，看哪一组背得快”的活动，每组通过背诵（模仿），依次到黑板上签名，看哪一组通过率高，20分钟早读下来完成任务的情况出人意料，那些平时拖拉的学生为了荣誉，竟然也不甘落后。早读结束，对于一些表现突出的学生，笔者还给学生一些小奖品以示奖励。在日常的早读过程中，我们还可以通过评比“读书之星”“模仿之星”“背书之星”等各种方式激发学生的好胜心。

2.早读要有新意。

我们经常发现，学生早读时无精打采，例行公事般地捧着书本，摇头晃脑、心口不一，不管教师怎样调动也无济于事。究其原因是我们没有抓住要点，没有从学生的角度去思考原因，他们并非不愿意读，而是缺乏新刺激，如果我们能转换形式，寻找有新意的方法，让学生主动、自觉地参与到早读中来，这样的早读效率才会高，也才能充分发挥早读的功效。比如记忆单词，我利用多节早读课，让学生们分别尝试“读音记单词”“构词规律记单词”“对比记单词”“归类记单词”等方法。丰富多彩的单词记忆早读课，让学生们惊诧不已又心花怒放。早读要有新意，说起来容易做起来难，这需要我们教师不断地学习、积累、思考、创新。

3.早读要有规划。

教师把一节早读课上好不难，但要把一个学期的早读课上好，却不是一件容易的事情。教师应把早读列入教学计划，联系教学进度，把每次早读的内容、方式、目标等列为备课内容的一部分，每一节课都朝着既定的教学目标努力。目标的制定应切合学生实际，并明确告诉学生。目标要细化，指导学生一步步地上台阶，并在此过程中给予方法指导，这样不仅可以使学生更有方向感，还可以增加学生的自信心。经过系统的、有规划的早读训练之后，学生便会在拼记单词、背诵课文、模仿语音、语调等方面取得很大程度的进步，更重要的是能够掌握一些学习英语的方法。

总之，如果我们教师能够长期坚持这样的早读，学生的读书能不快乐吗？■

（作者单位：南京市育英第二外国语学校）