浅谈“小学品德与社会”课堂中开放式教学

马文敬

在课改全面推行的今天，作为进行德育教育的主阵地——品德与社会课凸现出了其举足轻重的作用。通过实际教学活动，我认为在品德与社会课教学中尝试着进行开放式的教学可以从以下几方面做起：

一、学开放性的教学内容，上“实”品德与社会课

1.教材内容向生活开放

新课程标准明确要求我们在教学内容上既要依据教材又不拘泥于教材，提倡和鼓励教师从儿童的实际生活中捕捉有教育意义的内容。事实也证明，那些与学生生活贴近，真实、可靠的事例，更容易使学生产生共鸣，达到期望目标。因此，教学中，我不只是局限于教材，而是把教材与学生生活紧密联系，找准教材与学生实际的切合点，巧妙地选取学生的事例整合教材，促进学生道德行为目标的达成。如《墙上的球印》这一课，我在对教材深入了解的基础上，紧紧抓住教材要求与学生生活的联系，于课前有意识地收集学生生活中的有关事例，选取典型对学生进行了不说谎话、敢于承认错误的教育，班级中那位乱丢纸团的学生惭愧地低下了头，再也没有比这更具有说服力，更具有可信性，收到了使学生真正有所悟的效果。

2.教学内容向社会开放

前苏联教育家马卡连柯曾说过“在学生的思想和行为中间有一条小小的鸿沟，需要用实践把这条鸿沟填满。”这就让我清楚地认识到：只有学生不断地进行实践活动，良好的道德行为习惯才能形成。因此我本着让学生走进生活、走近社会的思想进行教学，在《一年之计在于春》这课中，我在教学中引导学生与布谷鸟交朋友：设计了这样一张表格，让学生课后在按时上学、及时完成作业、课前作好准备、上课积极参与等方面开展行为实践活动，变知识为能力，实现了知、行合一。正如一个孩子说：“我们通过调查，知道了家乡原来有这么多名人，这么让人自豪。”这种自豪是发自内心的，是通过亲身体验得来的，比任何教材的说教更有说服力。

二、创开放性的教学形式，上“新”品德与社会课

1.在合作学习中学会学习

美国心理学家罗杰斯曾说过：“凡是能影响个人行为的知识，是他自己发现和化为己有的知识。”合作学习是新课程大力倡导的一种学习方式，它是以学生小组为单位，在老师的指导下进行互助性的学习，在教学中我努力营造合作的氛围，让学生处于一个合作的集体中，互相学习、互相帮助，共同完成学习任务，从而培养他们团结合作的精神。如：《我的岗位》这一课中岗位的总结、增设、竞聘等都是和本班的实际活动相结合，以学生的现实生活为源泉，课堂上，我给学生充足的时间，组织小组讨论、合作学习，增强角色体验，拓展渠道，注重前伸后延，让学生自己提出相关的问题：黑板擦不到怎么办？同学不听怎么办？学生在合作学习的过程中，真正地成为学习的小主人。

2.在探究学习中主动学习

对自然、社会现象的探究是儿童的天性，教学中不能淹没儿童的天性。我们要大力倡导学生在课堂中的探究性学习，让他们通过自主探究、自主建构来获得体验和经验。在教学中，我根据学生年龄特点、现有的知识、能力等状况，让学生采用“调查”、“实验”、“探索”、“讨论”、“服务”、“辨别”、“创造”、“表现”等多种方式去探究、体验、领悟与表达，在探究的过程中获得收获和提高。如《小小服装设计师》一课，充分给学生创造、表现的时间，学生们兴趣盎然，这一探究的过程也是他们得到成长的过程。

三、立开放式的教师形象，上“活”品德与社会课

1.成为学习的引导者

在教学中，我充分相信学生对问题有自己的认识和理解，积极引导和鼓励学生对问题提出不同的看法，发挥学生的创造性思维。这种师生角色的互换，打破了传统课堂中教师为中心的格局，真正把学生推向主体的地位，而且这多种多样的课堂参与学习的形式，为学生提供了参与学习的空间，学生在参与学习的过程中，主体能力才能得到充分的发挥、提高。上《装扮教室迎国庆》一课中，我相信学生的能力、适时地引导学生创造性地布置教室，教室里彩带飘飘、气球飞舞，充满了节日的气息，学生在这一过程中充分激活了思维，使学生由感性认识转化为理性认识，实现由量变到质变的跨越。

2.成为学习的参与者、合作者

教师不是课堂的主宰，只有在教学中建立民主平等的师生关系，营造生动活泼的氛围，才能真正发挥学生的主体性，使学生无拘无束地畅所欲言。在这样的环境中学生才敢想敢说，才能点燃智慧的火花。

总之，开放式的教学方式，促使学生的团队精神和合作探究的能力不断提高。教学中，许多学生在与同伴的交往活动中，学会了如何有效地表达自己的观点，认真地倾听他人的意见，吸收同伴的智慧。团结、合作、互相尊重的优良风气的逐步形成，有力地促进了学生良好道德素养的形成和提高。

教育家苏霍姆林斯基曾说：“对学生来说，最好的老师是在教学活动中忘记自己是教师，而把自己的学生视为朋友和志同道合的那种教师。”开放的师生关系促使教师与学生之间更加融洽、课堂气氛更加和谐，也同样激发学生对品德与社会学科的兴趣和爱好，点燃了学生智慧的火花。