《颐和园》备课策略

罗有岩

一、文本解读策略

颐和园是一座依山抱水、气象万千的园林，是中国保存最完整的皇家园林之一。它是举世罕见的园林艺术杰作，堪称中国传统园林艺术的典范。长于鉴赏的清朝乾隆皇帝曾在颐和园泛舟时，写下这样的的诗句：“何处燕山最畅情，无双风月属昆明。”这诗句很细致地描绘了颐和园湖光山色，交相辉映，美不胜收的景色。人教版语文四年级上册的精读课文《颐和园》是一篇写景的经典佳作。课文按游览的顺序再现了颐和园的美丽景色，展示了我国园林艺术的辉煌成就和古代劳动人民的智慧与才能。文章层次清楚，首尾呼应，语言优美，洋溢着作者对颐和园的喜爱和赞美之情。按游览的顺序，作者用移步换景的手法，展现了北京颐和园一些主要景点的特点，写得具体、生动，给人给人以美的享受。

二、教学定位策略

编者选编《颐和园》入课文，一是让学生了解颐和园是一座有着悠久历史，灿烂文化和深厚底蕴的名园，让学生从中领略我国劳动人民的智慧和才干，深层次地感受中华民族的辉煌文明史；二是引导学生积累语言，学习按照游览的顺序，抓住景物特点写游记的方法。本课的教学重点是引导学生感受颐和园大而美的特点，学习课文有序观察和描写景物的方法，从语言文字中感受颐和园的美。教学难点是学习文章的观察顺序和描写景物的方法，延伸运用到自己的习作中。教学目标：1.知识目标：认识7个生字，会写11个生字。正确读写“长廊、柱子、神清气爽、建筑、佛香阁、金碧辉煌、宫殿、葱郁、掩映、朱红、隐隐约约、堤岸、雕刻、狮子、姿态不一”等词语；理解课文内容，品析课文语言文字的优美；2.能力目标：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；理清课文的叙述顺序，学习作者写景状物抓特点的方法；3.情感目标：在欣赏、品读中激起审美情趣，感受颐和园的美丽，从中陶冶情感，增强民族自豪感。

三、教学理念支持策略

1.讲究策略，启迪心智，读议中理解文本。

语文教学就是要让每一位学生在课堂中都学有所获。这就需要运用自主、探究、合作的学习策略，让学生在民主和谐的氛围中去自由想象，交流议论，让多种观点形成交流和碰撞，加深学生对文本的理解。课文学习不仅需要引导学生读懂内容，更要领悟文本的表达方法。要让学生通过课文朗读和多维度对话去理解文本，启迪心智，表达自己对文本内容的认识和感受。因此，语文教学一要讲究阅读策略，突出重点，突破难点，解决疑点，做到以读书训练为经，语言文字训练为纬，调动学生多种感官参与学习；二是要以学生读、看、说、议、写、画去代替教师单一的讲授，最大限度地发挥学生学习的自主性、主动性、发展性和创造性，从而达到激发兴趣，体验情感，开发心智、感悟积淀的四重境界。

2.唤醒主体，激活思维，读悟中体会情感

语文教学倡导以读为基础，在读中感悟，在读中迁移，在读中积累运用。《颐和园》这篇课文语言优美，要引导学生抓住重点语句细细地品读，有感情地朗读，使学生感受颐和园的美。课文重难点的突破可以借助精美的课件、插图和不同层次的朗读，让学生悟出作者对颐和园的赞美之情。要在课堂中设置学习“情境场”，不断激活学生思维，引发主体探究的欲望，让学生通过具体的语言文字学习，完成对文章美的鉴赏。这样的教学策略有利于学生积累语言，内化语言，有利于学生体会作者灵活的行文技巧，让学生在经历自主实践、自我建构、自我发展的过程中，悟出赞美，读出陶醉，与作者、编者、文本形成情感共鸣。

四、教学流程安排策略

1.观赏全景，首尾连读，感受风景美。

⑴课件导入。学生汇报预习情况，教师通过课件展示颐和园全景图，让学生说一说自己眼里的颐和园。

⑵读课文，说感受。学生大声地朗读课文，读完后说一说：我心中的颐和园。

⑶回答问题。①出示句子：“北京的颐和园是个美丽的大花园”；“颐和园到处有美丽的景色，说也说不尽，希望你有机会去细细游赏。”②齐读句子。③导入：颐和园到底有多“美丽”呢？围绕这个问题，请读一读课文，去寻找颐和园的美。

设计意图：只有创设最佳的学习环境，才能激发学生的学习热情，才能吸引他们自主地参与学习。通过让学生将首尾两个自然段连起来读，让学生一开始就发现作者在赞美颐和园的“美丽”，这就为进一步课文学习奠定了情感基础。课件多场景、多角度地向学生展示颐和园的迷人风光，为学生提供了直观形象，吸引了学生的注意力，既激发了学生学习课文的兴趣，也激发了学生丰富的想象。

2.驻足景物，品读课文，体验景物美。

⑴抓景点，品美丽。①课文具体描写了颐和园的哪些景物，自读课文，把这些重点景物用“”标出。②从课文中找出串联这些景物的句子，用“……”标出。

⑵学习长廊段。①轻声朗读第2自然段。②找出写长廊的句子读一读，想一想作者突出了长廊的什么特点？是怎样写具体的？（“绿漆的柱子，红漆的栏杆，一眼望不到边”——红绿相映，长而有致）③你从哪些语句体会到长廊的长？找出句子来读一读。④课件展示。让我们再从屏幕上欣赏这金花彩画、五彩缤纷的长廊。说一说彩画美在哪里？（彩画繁多，内容各异。）⑤从长廊两旁的景物描写中，你有什么感受？（花开花谢，微风送爽。）⑥长廊，这样的长、这样的美，请通过朗读来表达自己所感悟到的美。⑦引读。出示句子引读：整体看……；看廊内……；看廊外……。这样一读，你发现了什么？（作者观察长廊是按一定顺序观察的。）

⑶学习万寿山段。①默读第3、4自然段。说一说万寿山上有哪些建筑？（佛香阁、排云殿。）②作者是用怎样的角度来观察“佛香阁”和“排云殿”的？（向上看。）③“佛香阁”和“排云殿”各有什么特点？（佛香阁高而美，排云殿大而美。）找出句子读一读？④“耸立”可否找其它词来替换？（矗立。）⑤指名读第4自然段，其他同学边听边画出认为写得最美的句子，并旁注理由。（提醒学生画出形容词，体会形容词的具体性、形象性；找出比喻句，体会比喻句的巧妙性、鲜明性。）⑥观赏昆明湖影片，然后找出句子说一说：作者在万寿山往下看，向前看，往东看，各看到些什么？作者有什么感受？（作者往下看，看到树丛、屋顶、宫墙，体现古香古色的美；向前看，看到昆明湖，呈现碧绿平静的美；往东看，看到城墙、白塔，体现出古老凝重的美。）⑺出示佳句，品析：“游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。”体会“慢慢地滑过”中的“滑”字的精妙，把“滑过”换成“游过”或“划过”行吗？“滑过”体现了什么？（湖面平静如镜和游客不忍心破坏湖的平静，反衬出昆明湖的静态美。）endprint

⑷学习昆明湖段。①默读第5自然段，说说作者介绍了昆明湖的哪些景色？边读边画出景物：堤岸、垂柳、小岛、十七孔桥。②课文重点描写了哪一处景色？说说十七孔桥的特点是什么？（狮子数量多、姿态不一。）朗读课文描写十七孔桥的句子，用自己的话说说十七孔桥的样子。③出示课件，让学生从屏幕上感受夕阳中昆明湖的浩淼烟波，十七孔桥的宛若飞虹、横卧在昆明湖上所呈现出的诗意美。

设计意图：语文教学应以读为基础，学生需要在读中感悟，在读中积累，在读中迁移运用知识。《颐和园》这篇课文语言优美，可以通过引导学生品读，感情朗读，让学生充分感受颐和园长廊的长而美；万寿山下佛香阁、排云殿的雄伟和壮观；万寿山上看到的昆明湖的碧绿而恬静。学生感受这些美，或是在品词、品句，或是抓一点，而窥全貌中完成。这样，作者那精确的用词、生动的组句、恰当的比喻、反衬的运用等写作手法昭然若揭，使得学生在学习中理解，在理解中内化。而多媒体课件的介入，为学生创设了悦耳、悦目、悦心的教学情境，课堂也因此变得形象而生动。

3.精读领悟，理顺文路，体会情感美。

⑴设疑引导。轻声朗读全文，看看作者是怎样把几个景点连缀起来的？找到这样的句子画出来，并连起来读一读。

⑵引读领悟。教师读移步过渡句，学生读描写景色的句子。

⑶回答问题。说一说文章是以什么顺序表达的？（作者按照浏览顺序，采用移步换景的表达，把三大景点的美展现得淋漓尽致。）

⑷齐读课文第1和第6自然段，说一说这两段起到了什么作用？（总起、总结；前后照应。）整篇文章的写作顺序是什么？（总—分—总）

⑸交流材料。让学生交流课前搜集到的有关颐和园的照片、图片、文字资料等，教师适当补充一些资料，丰富学生的感知。如“排云殿”，其名出自宋代郭璞的古诗“神仙排云出，但见金银台”，从而让学生体验颐和园深厚的文化底蕴。

⑹归纳小结。学习课文后你有什么感受？（颐和园不但山美，水美，建筑也美。它不愧为我国园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，它不愧为皇家园林博物馆，是世界文化遗产的有力象征。）

设计意图：通过发挥朗读的作用，让学生在读中理清文路，领略文章移步换景、按照游览顺序记叙的特点，这就是深层次的朗读。课外材料的交流，使得课文内容得于拓展，充分体现了“用教材教”的新课程理念，对培养和提高学生搜集信息、处理信息、运用信息的能力大有益处。

五、作业设计策略

1.摘录文中你喜欢的词语和句子，想一想自己为什么喜欢它。

2.选择颐和园内的一处景物向同学进行介绍。

3.选择你喜欢的自然段背诵给爸爸妈妈听。

4.想像一下，再过十年，颐和园将会以怎样的面貌展现在世界友人面前。

6.观察一处景点（如学校、公园、游乐场等），按地点转换的顺序把它写下来。

责任编辑：王天杰endprint