医学专科院校学生网络学习行为现状调查及分析

穆亚梅

摘 要：随着信息技术和网络技术的不断发展，基于网络的学习引起了人们的普遍关注，网络学习已经成为普遍存在的一种学习方式，对于“网络学习行为”研究成为一个热点，在医学院校对网络学习行为现状进行分析，有利于更好引导网络学习行为。

关键词：医学专科院校；网络学习行为；现状调查；分析

随着信息技术和网络技术的不断发展，基于网络的学习引起了人们的普遍关注，大学生现实生活的各环节在网络中都可以虚拟实现，网络成为大学生生活中不可或缺的重要组成部分[1]，笔者主要立足于问卷调查法、定性和定量分析、实地观察等研究方法，从医学院校学生网络学习的习惯、特点、资源配置、网络学习中各主体间的关系以及影响，从而为网络学习各种策略的研究给出一定的依据。

1 调查问卷的设计

网络学习与传统学习截然不同，学习者的学习环境、学习资源、行为都发生着巨大的变化，[2]调查问卷设计是根据医学院校学生在进行网络学习过程中经常涉及到的一系列问题进行的，影响学生学习行为的因素很多，总体有两个方面，一是学习者个人因素，二是学习者的外部因素[3][4][5]目的在于问卷能真实反映医学院校学生这一个特殊群体网络学习行为现状，获得可靠的数据，作为研究依据。采用无记名方式，题型主要以单选为主，多选为辅。

2 问卷调查的基本情况

笔者在调查中，共发放试卷1000份，收回990份，有效试卷970份，其中男生473人，女生497人；一年级学生344人，二年级学生376人，三年级学生250人。此次问卷调查为求准确、全面地反映学生的网络行为，调查涉及了在校学生以及在外实习学生，覆盖学校所有专业。

3 调查及调查结果分析

3.1 网络学习行为基本情况

调查中，有99%学生在1个月以内使用过互联网，可以认为大学生全部是网民。在校大学生是一个网络高度普及的群体，这为大学生中开展网络学习奠定了基础。由于网络设备的性能也决定大学生的网络行为，因此对大学生家庭经济情况以及学生自己拥有的网络设备进行了调查。经调查发现，家庭月经济收入在3000元以下的学生占18.7%，自己拥有个人电脑的学生占33%；每天上网的时间集中在2到4小时的占45%。获取各种信息的网络场所中，主要为学校机房和手机。存在大部分学生利用网络进行聊天、了解各类资讯、休闲娱乐、游戏的现象，而将网络应用于学习的仅仅只占15.7%。

3.2 上网场所、上网时间分配、接入方式

学生上网利用学校机房的占39%。最快捷的上网方式是利用手机进行，占27%。用自己的电脑进行上网的占23%，在网吧上网的占11%。可以分析得出学生上网主要集中在学校，由此可见，学校是网络学习的主要场所，也是进行引导、干预最大的基地。

由于医学专科院校学生学习任务重、课程紧。大学生上网时间段分布表中可见学生上网时间主要集中在三个高峰，即在午饭后、晚自习之前和晚自习之后。

3.3 大学生对网络认同性以及网络学习认同性调查

现在大学生对于网络有极大的热情，他们通过网络认识世界、了解世界，通过网络进行信息咨询，娱乐交往，可以说大学生早已离不开网络。在调查中，98%以上学生认为网络是生活的一部分，只有2%的学生认为网络可有可无。在网络学习认同性调查中，73%的学生认为网络学习有先进性和可靠性，18%的学生认为和传统的教学一样，7%的学生认为一般，2%的学生认为可有可无。

3.4 大学生在网络学习中与各主体之间的关系

通过调查，网络之间的师生交流，15%的学生认为通过网络可以避免与老师面对面交流时带来的尴尬；43%的学生认为通过网络与教师交流能深层次地探讨问题；33%的学生认为老师解答过程可以更好地保存，9%的学生认为效果一般。

对于教师网上答疑情况进行了调查，42%的学生认为老师答疑及时、准确，能解决学习中的困难；34%的学生认为教师答疑较准确、及时；15%的学生认为教师答疑不够深入，与录音、视频基本一样，不如自己看；9%学生认为教师答疑不及时，不如当面问。

3.5 网络学习中学习策略及学习收获

利用网络学习必须要有很强的意志力，克服网络上其它资源的干扰，19%的学生认为在网上学习很具有干扰性，不能全神贯注学习，容易分心；32%的学生可以提醒自己，继续学习；23%的同学遇到感兴趣的内容，会停止学习；26%的学生可以及时调节学习策略、学习方法。利用网络与老师交流占25%，利用网络与同学交流占41%，与实验小组一起讨论与实验小组同学当面讨论占15%，当面咨询教师或同学占11%，不交流的占8%。在网络课程学习中，学生的学习习惯取决于个人爱好，充分体现了网络学习的自主性，根据个人爱好进行学习的占35%，按照个人需要学习的占22%，根据教师引导学习占的13%，按照章节顺序学习占的30%。

在做网络课程练习时，同学们也有不同的习惯。34%学生先学习课程后做练习，27%的学生带着问题学习，边学习边做练习的占23%，对于学习和练习很随机不定的占16%。

调查中对学生学习资源来源进行分析得出，大部分学生已经逐渐打破传统的学习方式，逐渐接受网络资源，其中依靠网络资源的占39%，依靠纸质教材占31%，以网络资源为主、纸质教材为辅的占23%，以纸质教材为主、网络资源为辅的占7%。

3.6 网络学习中的评价及效果

在网络学习中，学生更希望能对自身学习效果有全方位的评价 ，他们重视平时学习过程，通过在集体中共同参与，从学习过程中自我认可，自我提高。网络学习中产生的学习效果差异，34%的学生认为自身原因造成；27%的学生认为是硬件环境设计不利于学习；23%的学生认为网络资源设计不够科学；16%的学生认为教师引导不够。

在医学院校学生网络学习的交互过程中碰到的问题最主要的是医学权威少、交流不及时、范围有限、真伪难辩。由于硬件原因，各交流主体的上网时间、地点、设备等因素，使得交流主体具有不确定性、虚拟性的网络交流更加动摇，仅仅只能依靠设备完成，势必造成交流形式呆板、不够人性化、交流实时性不够、不透彻等问题，让学生交流无所适从，乏味，产生交流惰性，达不到学习的预期目的。

4 分析调查结果

4.1 大学生成为网络学习的主体

大学生本身具备成为网络学习主体的因素。大学生正处于思维活跃、精力旺盛、喜欢挑战新知识的年龄阶段；在大学，学习的自主性、灵活性是大学生学习的特点，而网络可以提供这样的便利条件；大学生希望通过网络可以自由地了解更多的自己需要的知识，并且更加热衷于将自己的学习体会发布在网上，渴望与更多的网友分享；通过网络学习已经成为一种时尚的体现，同时也是一股不可抵挡的潮流。

4.2 网络学习行为冲击传统教学

学生学习由被动变主动。网络资源的丰富性，无疑吸引了许多学生，学生可以根据自己的需要，自主地进行学习。这种学习方式打破了传统教学过程中必须在特定的时间、特定的环境学习的模式，激发了学生的学习积极性。学习交流更加方便。大学生具有相近的知识水平，都处于同一个年龄段，但由于不同的知识背景和思维方式，在同一个知识领域，有着不同的认知习惯，在对待同一个问题时，会产生不同的见解，交流的迫切性增强，认同感增强，而网络学习可以满足学生的这种需要。课堂练习更加切合课程需要。在网络学习中，课堂练习可以在传统教学的基础上增加预实验，使得练习更加切合教学需要，教师可以利用软件在教师机上监测学生练习情况，学生也可以在线提交练习，教师可以及时发现问题进行“补救”，并且大大缩短了练习时间。

5 结束语

网络已经和大学生的生活、学习密不可分。网络学习已经成为当前大学生的一种重要学习方式，并渐渐占主导地位，有取代传统教学的趋向。在医学不发达的甘肃，医学院校学生专业的特殊性决定了学生在掌握基本医学知识的同时，必须通过网络学习了解医学前沿动态，浏览更多各种教学视频、精品课程网页，能在最短时间内了解各类新型疾病的治疗办法，丰富专业知识。

[参考文献]

[1]李艳.高校学生网络资源使用状况的实证研究[J].开放教育研究.2007：8.

[2]武法提.基于WEB的学习环境设计[J].电化教育研究.2000（4）.

[3]赵丕元.影响学生远程学习因素的分析[J].中国远程教育.2002（8）：51—52.

[4]蒋成凤，魏志慧，等.网络学习障碍分析与研究综述[J].中国远程教育.2003（6）：33—34.

[5]吴庚生，张伟建，等.关于远程学习过程及效果的实证分析[M].现代教育技术研究与应用.重庆：西南大学出版社，2001：76.