《思想道德修养与法律基础》课实践教学研究

范微 何冰

摘 要：高校《思想道德修养与法律基础》课在大学生的成长过程中起着十分重要的作用，是提高大学生思想道德素质的主要途径，对于学生掌握马克思主义世界观、人生观、价值观具有重要意义。知青博物馆作为大学生思想政治理论课实践教学基地正是记录了当年知识青年上山下乡的相关历史事件和历史文化，凝结了内涵丰富的知青精神。影响教育学生，推进大学生的思想道德建设。因此，构建依托知青博物馆实施《思想道德修养与法律基础》实践教学，具有极大的应用价值。

关键词：知青博物馆；《思想道德修养与法律基础》课；实践教学

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）33-0206-02

高校《思想道德修养与法律基础》课（以下简称《基础》课）在大学生的成长过程中起着十分重要的作用，是提高大学生思想道德素质的主要途径，对于学生掌握马克思主义世界观、人生观、价值观具有重要意义。但在《基础》课的教学过程还存在一些突出问题，如教学内容脱离实际、教学方式过于呆板，教学效果不是很理想等。为此，必须改革传统的教学方式，探索新的教学方法，高校思想政治理论课教育模式改革的一个创新，就是引入实践教学环节。知青博物馆作为大学生思想政治理论课实践教学基地，以记录知青历史、知青文化，传承知青精神为主线，影响教育学生，推进大学生的思想道德建设。因此，构建依托知青博物馆实施《基础》实践教学，具有极大的应用价值。

一、依托知青博物馆构建实施《基础》课实践教学作用

（一）提高自我教育能力

《基础》课的主要目的之一就是提高大学生自我教育能力。大学生的自我教育能力是指大学生在认识到自己的不足之后能够对自己的不足进行评价，通过评价在意识中形成要改变的意识，即大学生要改变自己的错误行为，只有经过这样的意识过程，大学生就达到了自我教育的目的，从而大学生自我教育的能力也会有所提高。概括起来说，自我教育能力就是外因对内因的作用过程体现出来的。通过参观知青博物馆，大量的实物资料会带给学生震撼力与感染力，有助于学生培养自我教育能力。

（二）树立正确的思想道德观念

自从我国实施改革开放政策以来，我国的经济有了突飞猛进的发展，提高了我们的物质生活水平。但是，经济发展的过程也伴随着一些负面的影响，如人们的世界观、人生观、价值观发生了很大的改变。更为严重的是人们地道德标准和是非观念也发生了很大的变化。这些积极地与消极的影响的对象也包括大学生在内。基于此，通过参观知青博物馆帮助大学生树立正确的思想道德观念，“知青博物馆以强烈的感染力，使学生在参观时同步感受，以境育情，以情育情，以美育情，唤起学生内心的情感，汲取健康向上的精神内涵。”[1]让学生在情感体验中感受自己观念的是非对错，进一步树立正确的思想道德观念。

（三）培养集体主义观念

大学生在大学里的生活环境和原先的中学阶段已经发生了很大的改变。大部分学校学生没有自己固定的班级，大学生都是自己忙自己的事情。这样经过四年，大部分学生的集体主义观念是很淡的。而组织学生参观知青博物馆，让学生们了解广大北大荒知青们，用自己的辛勤劳动，团结协作为北大荒的建设所做出的突出贡献。同时，实践教学活动需要学生在彼此了解、彼此合作的基础上才能完成实践教学任务，这就要求学生真正融入集体当中去，成为其中的一员，学会为他人为集体利益着想，树立集体主义观念。

二、依托知青博物馆构建实施《基础》课实践教学机制

（一）师资队伍建设机制

强化师资队伍建设，提高教师综合素质，增强教师指导实践教学能力和水平。是适应当前高等院校教育改革，提高教学质量有效途径之一。

第一，提高教师的政治素质。我们对学生进行思想政治素质教育，要求教师必须具有坚定的思想政治立场。这是一名《基础》课教师必须具备的条件。所以，教师必须全面的系统的掌握马列主义和毛泽东思想以及有中国特色的社会主义理论。同时，教师要树立正确的世界观、人生观和价值观。可是，在实践中确实是《基础》课的教师，但是，他们对马列主义、毛泽东思想和有中国特色的社会主义理论不能系统地掌握。讲解起来很费劲，这就很难保障他们的政治素养。因此我们要求《基础》课教师必须率先垂范，以身立教，才能有效提升大学生的思想政治素质。

第二，提升《基础》课教师的道德素养，首先任课教师必须具有高尚的职业道德素质，才能担当起《基础》实践教学的重担。我们长说身教重于言教。教师与学生接触是最多的，所以，教师在上课时的言谈举止、课下的行为、教师的着装等等方面学生都在看着。有的教师刚上了第一堂课学生就很喜欢。学生们觉得这个教师人好。让他觉得你很亲切。这样的教师也能在道德方面对学生产生重大的影响。这个作用有很多时候比说教起的作用还大。所以，我们教师要为学生树立一个好的榜样。

第三，《基础》课教师要有真才实学。这是实践教学客观要求，任课教师必须具有高深的理论知识素养。教师不注重思想政治理论知识提高，不具备高深理论知识素养就不可能指导好学生。教师必须有一定的马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论的基础，才有可能去进行实践性活动。为此，教师必须加强学习，通过自学、进修、培训、调研活动等多种形式扩大自己的知识面，改善已有的知识结构，夯实自己的理论基础，为实践教学创造有利条件。

第四，提升《基础》课教师指导实践教学的水平，《基础》课实践教学是在教师的指导下开展的。为此我们要提高《基础》课教师指导实践教学水平，这就要求任课教师不仅要具备较强的组织能力、交往能力和社会实践能力，而且要在教学过程中对实践教学方法和规律有深刻的掌握，并且不断创新，探索实践教学的新方法和新思路，才能有效地做好各种实践教学活动。所以，我们可以从这两个方面来提高《基础》课教师指导实践教学的水平。一是对《基础》课教师进行专业学习、培训，让教师在培训和学习中真正地认识到实践教学的重要性；二是让《基础》课教师掌握理论联系实际的教学方法。掌握了这个方法才能更好地去制定实践教学的计划和内容，正确的指导实践教学。

第五，丰富《基础》课实践教学的教师队伍。可以由原先的单一的知识专业教师转变为由学校的辅导员、班主任加入。或者是再加入社会上对专门研究青年学生的专家和一些社会工作者。只有这样，我们才能的《基础》课的实践教学才能更好地开展起来。

（二）知青博物馆实践教学基地建设机制

第一，增加专项资金投入力度，加强知青博物馆实践教学基地建设，确保《基础》课实践教学达到教学效果。采取多种措施，增加教育成本投入力度，建立多种形式的投入保障机制，解决《基础》课实践教学所需经费不足问题，确保实践教学真正落到实处，已达到我国大学生在德、智、体、美等全面发展，只有增加投入，《基础》课教学质量才能更好更快地提高，以适应国家经济快速发展的人才需要。

第二，与知青博物馆建立长期、稳定的实践教学基地，为保证《基础》课实践教学切实有效开展，与知青博物馆建立长期、稳定的实践教学基地是《基础》课教育教学的一项重要措施，是保证实践活动得以长期开展的基本条件。《基础》课实践教学实效性、高效应的要求，必须加强机制建设，立足于长期性，稳定性、实效性，将知青博物馆的教育资源整合起来，形成合力，切实发挥知青博物馆在《基础》课教育教学中的作用，满足实践教学的需要，完成实践教学目标。

（三）实践教学管理机制建设

一是加强领导，以分工协作和工作的需要为原则，组织建立完善《基础》课实践教学实施机构。当然这个机构的成员不是不做其他的工作。在没有实践活动时要进行教学活动和其他的行政工作。所以，这个实施机构的成员要既有领导又有一线教师。二是对《基础》课实践教学建立相应的工作制度，以便于实践教学的开展。这个工作制度主要规定实践教学的奖励和惩处的办法。来促使《基础》课实践教学健康有序地发展。三是要不断加强《基础》课实践教学管理机制建设。把实践教学纳入《基础》课整体教学规划，明确规定《基础》课实践教学的工作原则和指导思想，也要规定该课实践教学的内容、考核的办法和具体的奖惩措施。除此之外也要规定实践教学的监督机制。这个监督工作一般由学院的教务部门负责。以确保实践教学能够做好、做细。四是要使《基础》课实践教学更具有科学性、针对性、实效性，必须逐步建立完善《基础》课实践教学的指导机制。要结合教学大纲和实践教学实际为主题，不断强化《基础》课教师理论水和实践能力培养，任课教师有足够能力提出若干课题，为学生实践提供参考和指导。任课教师应采取多种教学方法，让学生认识到通过这些实践教学的方式自己提高很快，这样学生会认识到实践教学的好处，所以，在以后开展实践教学时他的作用也能够有更好的发挥。不但如此，教师还要认真的选择实践教学的内容、对学生的技能要求、调查方法、论文撰写等综合素质上下功夫，不断满足学生提高思想道德素质、树立坚强意志和养成良好生活习惯的要求。

三、依托知青博物馆构建实施《基础》课实践教学评价体系

《基础》课实践教学离不开学校、教师、学生、实践基地他们其中的任何一方。所以，《基础》课实践教学的也要由这四方共同做出，那就是学校评鉴、学生评价、教师评价和基地评价。而这四方的评价要同时存在才是客观公正的评价。

（一）学校对实践教学的评价

学校对《基础》课实践教学进行评价。这是学校决定是否继续开展这样的实践教学的重要依据。所以，这个评价必须是客观的全面的。要从三个方面着手。第一，在实践教学实施以前进行一个评价，这主要是通过对实践教学的计划、实践教学的内容、实践教学的实施安排来进行评价。第二，就是实施过程中的评价。这个评价要由学校指派专门人员参与实践教学活动，记录实践教学过程中切实存在的问题。最后，在实践教学活动实施完成以后对实践教学做出一个评价。

（二）任课教师对学生的评价

在《基础》课的评价体系中，教师对学生的评价是至关重要的。第一，教师要对学生进行定量的评价。即教师要在实践教学活动中定好实施实践教学对学生的要求，这个要求包括对学生实施实践教学活动前的要求、实施实践教学活动中的要求和实施实践教学活动后的要求。这样教师可以根据学生的变现来给学生进行评价了。第二，教师要对学生进行定性的评价。这个评价主要是指教师要对实施实践教学活动前学生的表现有个评价，等到实践教学活动实施完成以后还要对学生进行评价。从而，通过对比就可以看出学生前后的差别，也就能看出这次实践教学活动对这个学生的影响。基于此也可以看出这个实践教学活动是不是成功的。

（三）学生对实践教学的评价

学生是《基础》课实践教学的主要参加者。学生的评价主要是学生对教师的评价和学生之间的互相评价。因此，学生也是最有发言权的。但是，不能让学生任意的样评，必须在实践教学前制订一个评价的标准。这样学生在参与实践教学活动时才能心中有数。在进行评价时才能是客观公正的，否则，很有可能学生的评价就是主观臆断的胡乱瞎评。

（四）基地对实践教学的评价

知青博物馆实践教学基地是《基础》课实践教学的主要承担者。在参观知青博物馆的过程当中，大学生可以与场馆的工作人员进行沟通、互动等交流活动。通过这些活动基地能够客观、公正的观察、审视学生的一举一动和学生的情感体会。因此，在评价体系中加入基地对学生的评价是使得评价完整、客观的重要因素。

“当年知青为国家出了巨大牺牲，为社会做出了巨大奉献，他们逝去的青春换来农村和农场巨大的人文物质变化。现在他们仍然活跃在社会各个阶层，为社会的发展作着不可磨灭的贡献”[2]。今天，依托知青博物馆构建实施《基础》课实践教学，大力开发知青博物馆实践教学资源，依据《基础》课程实践教学内容的需要，构建实践教学机制和评价体系，合理利用知青博物馆实践教学基地，开展具有可操作性、贴近学生实际、与基地性质相吻合的教育教学活动，切实增强实践教学的针对性和实效性。

参考文献：

[1]何冰，许艳丽，杨贺军.知青博物馆实践教学基地思想政治教育功能探究[J].黑龙江教育学院学报，2012（2）.

[2]范微，张萌.弘扬知青精神对大学生进行艰苦奋斗教育途径探索[J].青年文学家，2012（3）.