试析初中生跨文化交际意识培养的有效性

张朝政

摘 要：目前不少初中英语教师在教学中不重视跨文化交际，因为跨文化交际似乎和学生成绩关系不大。实际上跨文化交际在初中英语教学中十分重要：初中生处在学习英语的特殊阶段，此时可以培养他们养成良好的跨文化交际意识和习惯十分有效，以便他们将来适应全球化时代的多元文化；此外，跨文化交际在教学中可提高学生英语水平，因为学生容易犯错的地方往往是汉英文化不同之处，母语迁移在干扰英语学习。在初中英语教师的继续教育中应加强跨文化交际的培训，但培训应和初中实际教学相关。

关键词：跨文化交际；全球化；母语干扰；初中英语教师；继续教育

中图分类号：G632 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）33-0185-02

一、跨文化交际在初中英语教学中的重要性

目前不少初中英语教师在教学中不重视跨文化交际，因为跨文化交际似乎和学生英语成绩关系不大。但是全球化时代注定初中英语教师要重视初中生跨文化交际意识培养。

加入WTO后，中国日益受到全球化进程影响。在全球化时代，中国和世界各国有大量的文化和贸易交流，跨文化交流日益成为生活的一部分。今天的初中生将来长大时，中国和世界的联系将更密切，他们更需要跨文化交流能力，因为跨文化交流技巧是全球化时代公民的基本技能。全球化时代注定初中英语教师要重视初中生跨文化交际意识之培养，原因还在于跨文化交际意识和能力必须后天培养才能获得。

缺乏跨文化交际意识和能力，跨文化交流容易出现误解和失败，因为汉英两种文化是差别极大的文化。

首先，中西思维差异较大，“英语族人倾向形式分析，抽象思维从小到大，从未知到已知，突出主观作用，以主体为中心，主客体界限分明；汉族人倾向于整体思维，情感思维，从大到小，从已知到未知，从实际出发，注重主客体融合”[1]。

其次，中西方在价值观念方面差异很大。比如，西方文化重视个人价值，“Individualism”是英美人普遍接受的价值观。“Individualism”这个概念意味：在西方个人价值受重视，个人体现个性化自我——自信、自我肯定、个人自由、自由表达内心情感及公开发表不同见解。“Individualism”常被译为“个人主义”，而汉语中的“个人主义”被认为是“利己主义”。

再次，文化有深层和浅层之分。语言是文化的浅层，核心的价值观和思维方式是文化的深层。文化深层已经深入人们头脑。因此无意识中，在跨文化交际中人们自然会用自己的深层文化去理解对方浅层文化，这样在跨文化交际中，文化冲突，交流失效往往是无意中发生的。

总之，由于文化差异，在跨文化交际中就容易无意中产生误解。因此，为了跨文化交际顺利进行，跨文化交际意识和能力的后天培养在全球化时代就显得十分重要。初中英语教学中培养学生跨文化交际意识和能力意义重大。

二、初中生特殊的英语学习阶段与跨文化交际能力培养的有效性

初中生处在英语学习的特殊阶段，此阶段培养学生跨文化交际意识和能力，教学效果较好。

首先，特殊性在于初中生开始真正重视英语学习。在初中，中考要考英语，家长、老师、学校很重视英语，初中生自然重视英语。对英语学习重视，这是培养初中生跨文化交际意识和能力的良好基础。

其次，初中英语学习的特殊性在于课时多。因为在高考中，英语分数占比很高，这影响到中考英语分数在总分中的占比。与此相应，初中英语课时很多。这个阶段课时多，这是有利时机，便于老师培养学生的跨文化交际意识和能力。

再次，初中生处于认知和心理发展的特殊阶段。初中生的认知能力比小学生大幅度提高，初中生的抽象思维能力正快速提高。从心理方面看，初中生正是身体发育很快的时期，身体的快速发育给他们的心理带来极大变化。这个时期初中生在心理上正寻求独立，对万事万物感兴趣。因此，在英语教学中，跨文化交际中涉及的异国文化的不同之处会使他们感兴趣，这有利于培养他们的跨文化交际意识。

此外，跨文化交际能力的培养需要对学生反复输灌汉英文化的差异，使得跨文化交际意识成为学生的思维习惯。初中生实际上刚开始认真学英语，这个时候培养他们学英语的习惯时机正好，因为习惯的培养在开端效果最好。中国人就有句俗话：三岁看老，强调习惯要从开始培养。法国著名社会学家布尔迪指出：“一个人成为矿工，农民，教士，音乐家，教师或企业主的转变是漫长的……除了例外，它排斥了忽然的和根本的转变：它从儿童时代开始。”[2]布尔迪讲的是人的成长往往从小时候开始。思维习惯也和人的成长一样，需要从开始就培养。因此，在初中培养跨文化交际意识，使学生从开始认真学英语就养成跨文化思考的习惯，正是良机。反复输灌跨文化意识，如果培养得当，初中生的跨文化交际意识可能会变成牢固习惯，对他们长远有利。

总之，从时机和学生的认知和心理特点来看，在初中阶段培养学生跨文化交际意识和能力，学生会形成比较牢固习惯，教学将会取得良好效果。

三、母语迁移，跨文化交际与初中英语教学

全球化背景下，初中生跨文化交际意识和能力的培养重要。但人们认为对的东西不一定去做。对初中英语老师而言，他们首先关注学生分数。这不能怪他们目光短浅。分数是初中英语老师必须面对的东西，因为整个社会评价教学的首要的标准就是分数。在此情况下，应该让初中英语老师理解初中生跨文化交际能力的培养可以和英语教学结合起来。

首先，要让初中英语老师理解母语迁移是英语学习的重要敌人。何为母语迁移？母语迁移对外语学习有何作用？寮非先生如是说：“在第二语言习得研究领域，母语知识对目标语习得的影响是众多语言学家及心理语言学家所探讨的重要问题之一。这种影响称为第二语言习得中母语迁移现象。迁移分积极与消极两种：当母语（L1）与目标语（L2）规则相同时，迁移可为积极的，而当L1与L2之间出现差异时，迁移多为消极的。消极迁移往往会导致语言错误及学习困难的产生。对比分析假设认为：学生过渡语中的错误应归于母语知识的干扰，以此推论，L1与L2之间的对比分析有助于预测学生过渡语中的错误。”[3]

要减少学生在学习中受母语迁移带来的错误，初中英语老师在教学中需要培养学生的跨文化交际意识，让学生注意到英语学习中容易出错的地方就在于两种文化不同之处。在此笔者从比较微观的层面阐述一下。

在英语词汇方面，初中学生还不会学到很多文化含义丰富的词，词义理解一般问题不大，初中学生最容易出错的地方在词组里面单词的顺序。汉语名词修饰语通常在名词前，而英语名词修饰通常在名词前，但有些形容词做修饰语要放在名词后，例如：The book available to the students has been borrowed（译为：学生可用的那本书已经借出），形容词available意义：可用的），按照汉语顺序，形容词available及整个形容词短语available to the students都应该放在名词book前。另外，英语不定代词的修饰语一律放在后面，例如：anything wrong（任何错误之事），按照汉语顺序，就是wrong anything。

在句子层面，句子里面单词的顺序在中国初中生容易出错。比如wh-这样的词开头的特殊疑问句。在英语中，只有当WH疑问词取代主语部分时，句子保持陈述句语序不变。例如：Whois you teacher而当WH疑问词取代句子其他成分时，特殊疑问句语序和陈述句完全不同，比如：Where are you？What have you done for me？How do you go there？而在汉语特殊疑问句的语序与陈述句语序基本—致。例如：谁来上课？你在做什么？你什么时候回来？你去哪里？

这些错误的产生由于汉英文化的巨大差异导致，要减少错误，可通过给学生输灌跨文化交际意识，使其增强对汉英文化差异的敏感性，从而在减少英语学习的错误方面起到事倍功半的效果。因此，在初中英语教学中，花少量的时间给学生输灌跨文化交际意识，适当培养学生跨文化交际能力，不仅长远看对学生有利，而且短期看也对学生提高英语成绩有帮助。

四、跨文化交际，初中英语教学与初中英语教师的继续教育

因此，由上面叙述观之，全球化使中国和世界紧密联系，这就注定初中英语教师要重视初中生跨文化交际意识培养。另一方面，初中生处在特殊的英语学习阶段，在此学习阶段培养跨文化交际意识和能力，效果较好。在这个阶段培养的跨文化交际意识和能力，会比较牢固形成习惯，以便他们将来适应全球化时代的要求。此外，适当培养学生跨文化交际能力，不仅长远对学生有利，而且，短期也对学生提高英语成绩有帮助，不会影响学生考试成绩。

由于目前初中英语教师自身的跨文化交际意识较弱，他们不少人目前在教学中不重视跨文化交际，因此，在初中英语教师的继续教育中，应该开设跨文化交际一课。但是在初中英语教师的继续教育中要注意开设的课程要有针对性。首先要培养加强初中英语老师的跨文化交际意识。其次，开设的课程应和教学实际联系起来，应开设《跨文化交际与初中英语教学》这样的课程，他们才感兴趣，培训才有实效。

参考文献：

[1]党立新.全球化与跨文化交际意识的培养[J].吉林大学学报：人文社科版，2003（3）.

[2]布尔迪厄.帕斯卡尔式的沉思[M].北京：生活·读书·新知三联书店，2009.

[3]戴炜栋，等，主编.中国外语教学环境下的二语习得研究——外语界二语习得研究20年论文选[G].上海：上海科学技术出版社，2006.

（责任编辑：李 慧）