高中思想政治课教法设计的多维关注

郎雪鹰

在高中思想政治教学中，传统的教法与“以学生为主体，注重学生成长”的新课改理念相背离，严重制约了学生主观能动性和创造性的发挥。因此，转变教学方法就成为教师践行新课改理念、打造高效课堂的一个切入点。

随着新课改的逐步推进，我们时常可以看到这样的现象：不管班额大小，盲目采用小组合作互动探究式教法；忽视目标达成，过于依赖多媒体辅助式教法……虽然这些方法在学生知识掌握、能力培养、学习方式和习惯转变等方面收到了良好的效果，但我们必须清楚地认识到，每一种教学方法都有其优点、特色，同时也有一定的局限性。那么，教师在设计、运用教法时要注意哪些问题呢？

一、教学内容

在众多影响与制约教学方法的因素中，教学内容起着基本的、决定性的作用。高中思想政治课的学科特性决定了其内容具有理论性与现实性并存的特点，这就要求教师要根据教学内容合理地运用教法。例如，教学人教版高中思想政治《经济生活》中消费、商品的价格等内容时，教师可采用情境教学法。通过教学情境的创设，以及与生活实际的结合，学生很容易就理解了相关知识。再如，讲授我国的基本经济制度等理论性、政策性较强的内容时，教师可采用讲授法和多媒体辅助法，通过呈现大量的背景资料来为学生的理解作铺垫。

二、教学目标

教学目标是一切教学活动的出发点和最终归宿，对教学方法的设计起着重要的导向作用。每一节课都有具体的教学目标，目标不同，教学方法的运用也应不同。无论是哪种教法，都必须以达成目标为目的。新课改背景下的高中思想政治教学目标分类中，明确了“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度的目标，每个维度目标中又有具体细化的小目标。因此，教师在教学中要根据不同的教学内容和目标，设计出有利于实现教学目标的方法来实施教学。例如，对于《政治生活》中“公民的政治参与”这部分内容，教学目标明确要求学生要知道并且理解不同选举方式的特点，以及民主监督、民主决策的渠道及方式。对此，教师可以采用自主、合作、探究的方式进行教学，让学生在阅读教材的基础上通过小组交流、讨论来掌握知识重难点，从而实现教学目标。

三、教学对象

在整个教学活动中，学生是主要的教学对象，任何教学方法的效果都是通过学生的实际学习效果反映出来的。新课改理念要求教师在教学中必须尊重学生的主体地位，教法设计要适应学生的基本条件和个性特征。因此，教师无论运用哪种教学方法，都必须以学生为主要对象，以了解学生对教学内容的理解接受能力为前提，以发展学生思维、培养学生的创造力和提升学生的道德素养为主要目的。这就要求教师在教学中应充分考虑学生的知识结构、认知水平、兴趣爱好和个性特点，设计合理的教学方法，以满足不同层次学生的需求。例如，在教学《政治生活》中“中国共产党领导地位的确立”这一内容时，对于知识储备相对丰富的学生，教师可以采用师生互动的教学方法，充分发挥其主观能动性；对于思维比较活跃的学生，可以采用探究式教法，引导其深入地思考、解决问题；对于内向、不爱表达的学生，可以采用参与式教法，鼓励其大胆参与，勇于表现自我。

四、教师素养

教师是教学活动的主导，是学生学习的指导者、帮助者、促进者。任何教学方法都必须通过教师的具体教学来实施。而教师的素养，如教育理念、知识结构、能力水平、心理状态、品德修养等，都直接影响着教学方法的设计。因此，教师在执教过程中，必须深入地研究自我、发现自我、界定自我，寻找自己的教学特长，把握自身的客观实际，根据自己的教学风格设计教法。特别是思想政治教师，更需要不断提高政治和业务素养，转变教学观念，将课程理念与学科特点相结合，研究合适的教学法来实施教学。倘若教师只凭主观臆想，不顾自身情况，强行选择对自己并不适用的教法，或者盲目套用某种教法模式，其结果只能事与愿违。

五、教学资源

高中政治课程资源异常丰富，网络信息、影视作品、时事新闻、综合实践活动等都能为教学提供鲜活的课程资源。教师要将教材与其他课程资源进行有效的整合，充分利用多种课程资源丰富自己的教学活动和学生的学习活动。值得一提的是，在高度信息化的今天，教师在设计教法时要考虑到课程与信息技术整合的可能性，适当采用多媒体辅助教学，将抽象的知识形象化、具体化，以此给学生以强烈的视听感受，激发学生学习的动机，促使学生实现由感性向理性的转变。

综上所述，教师对教学方法的设计和选择，既不能一哄而上地刻意模仿，生搬硬套，也不能墨守成规，缺乏创新，更不能仅凭一时的热情随心所欲，而应该根据教学内容、教学目标、学生的实际情况、教师的自身素质与风格以及课程资源，慎重设计、合理运用。