浅谈高中历史教学与现实生活的融合

褚金兰

近年来，生活化的历史试题在高考中大量出现，这表明高考试题逐渐开始注重将社会现实与书本知识进行有机结合，以考查历史知识在社会生活中的应用。因此，在历史教学中适时地引入一些现实生活问题，既能较好地体现历史学科“古为今用”的原则，让学生认识到历史其实就在他们身边，也能更好地位教学中发挥学生的主体性和主动性，实现素质教育对历史教学的要求。在此，笔背就针对这一问题谈几点体会。

一、教学情境生活化

历史教材是历史课堂教学的主要资源，是历史课堂教学的载体。但是，现如今的历史课堂枯燥乏味，缺乏生动性和感染力，学生喜欢历史却不喜欢历史课。因此，笔者认为必须对教材进行二次甚至多次开发，发掘课本知识与学生现实生活的客观联系，创设教学情境，把课本知识巧妙地“嫁接”到生活情境之中，例如，在讲授“第一次工业革命”的相关内容时，我让学生结合身边实际情况谈谈对工业革命的看法，以及可以从中得出哪些认识？讨论中，学生积极参与，踊跃发言。有学生说上业革命推动了工业化进程，促进了生产力的发展，改变了人们的生活，这些都证明了科技是第一生产力这个论断的正确性，所以我们要大力发展科技、重视教育、培养人才。也有同学结合自己居住区存在的企业排放废气的现象，指出工业化也会带来环境问题，所以在经济建设的过程中，我们要坚持科学发展观，注重经济社会的可持续发展。

二、教学方式生活化

1.以社会热点为切入点进行历史教学，

教师只有注重与时事热点相结合，才能使历史教学贴近生活、贴近现实，充满活力。处于青春期的学生求知欲很强，对一切未知的事物都充满好奇。这一特点正好为历史教学与现实的结合提供了宝贵契机。在高中历史教学中，教师要善于利用时事热点，激发学生的学习兴趣。例如，在讲“抗日战争和中日关系”时，笔者联系钓鱼岛争端的热点问题，同时适当补充了关于钓鱼岛的一些常识及史实让学生了解钓鱼岛争端的前因后果，从而借历史警醒现实，激发学生的爱国主义情感。

2.合理运用乡土历史资源进行历史教学。

合理运用乡土历史资源进行历史教学，可以让学生感受到历史的无穷魅力。学生在寻找、发现乡土历史资源的过程中，会触摸到历史发展最生动、最真实的脉搏，从而有效地提升其分析、判断等历史思维能力，加深对历史事件的理解。例如，在讲“渡江战役”时，我向学生讲述，当年20万大军就是从我们的家乡靖江强渡长江，攻破国民党军事要塞江阴，与其他渡江部队一起挥戈南下，解放全国的。为了保证渡江战役的胜利，在上级和靖江县委的发动下，靖江群众修桥筑路，筹集粮草、船只，一个个船工置个人安危于不顾，冒着敌人密集的炮火，扬帆掠水，以最快速度护送解放军到对岸。其间涌现出了大批英雄模范，留下了许多可歌可泣的英雄事迹（可列举一二）。这样的讲解，很好地把历史与现实生活结合了起来，激发了学生学习历史的兴趣。

三、作业、试题设计生活化

作业、试题设计生活化是指，教师要有意识地从学生的生活经验出发，引导学生关注生活，在自己的生活中搜寻，从他人的经历中感悟，让学生经历一个“从生活到历史知识再到生活”的螺旋上升过程。下面，我们来看一道美国高中历史试题：假设现在是2024年，也就是30年后的将来。那时候地球已相当拥挤。食物和能源（如石油）都出现短缺。美国要送一批航天员到宇宙中的其他地方去探险，以寻找新的资源。你发现，航天员要做的事情与历史上欧洲探险家（如哥伦布）开辟新航线有某些相似之处。为给即将开始的宇宙探险提供帮助，请回答下面的问题：①登陆其他星球和历史上欧洲探险家（如哥伦布）去新大陆有哪些相同之处？请援引具体的历史事件支持你的观点。②登陆其他星球和开辟新航路有哪些不同之处？写出至少两个不同点。③探险者应该尽力完成的主要目标和事情是什么？写出两个人类追求的目标和两个可以使其他星球受益的目标。④探险者要尽力避免或克服哪些可能出现的问题？写出两个人类可能遇到的问题和两个其他星球会遇到的问题。这道题把学生已学的历史知识和学生所处的社会现实生活紧密联系起来，让学生用历史知识为当前的社会能源、航天探险等问题献计献策，既激发了学生学历史的兴趣，又培养了学生的想象力和创新能力。

总之，历史教学应该回归现实生活，教师要给学生提供用自己的双手触摸历史、用自己的生活体验历史、用自己的心灵感悟历史。用自己的头脑思考历史的机会，放手让学生自己走进历史，从而让历史成为学生反思过去、面向未来、振兴中华的精神动力。