武术套路普修教材化的设置构想①

赵晶晶

(广东东莞博雅外国语学校 广东东莞 523000)

武术套路普修教材化的设置构想①

赵晶晶

(广东东莞博雅外国语学校 广东东莞 523000)

该文运用文献资料法对武术现行课程进行了调查与分析,主要存在:一是教材版本陈旧,更新较慢;二是教学内容多且形式单一、重套路,轻基本功,实用性不强,注重套路形式演练,缺少创造性;三是理论与技术、学时与学分分配不合理,极易影响学生学习武术套路的积极性,如何对教学内容进行选择、加工、提炼,或进行行之有效的创新设计,使之教材化,使学生乐教乐学,是摆在我们面前一个刻不容缓的课题。

武术 套路 教材化 设置

我国经历了8次课程改革，一直在钟摆中寻求平衡，尤其是最后一次课程改革取得了令人瞩目的成就，武术作为学校体育课程改革发展中的一种运动项目，也在不同的变换中求生存，促发展。武术自1954年被列为体育院校正式课程以来，一直在教学内容中占有重要的一席之位。然而，随着新《纲要》的实施和素质教育改革的全面深入推行，高校武术教学效果并不理想，原本的一些武术教学内容已经不再适应时代与社会发展的潮流，现行的教学内容弊端越发的突出，比如：现阶段学校出现了“学生喜欢武术，却不喜欢武术课”“学生喜欢武术，却不愿意学”的现象，其原因就在于武术教学的内容设置上，其实也是教材本身所固有的缺陷，更不利于学生运动能力、教学能力、自学能力、创新能力、身心健康水平的发展，因此，对于武术套路教材化的研究，已经成为高校武术教学的核心问题。

1 相关概念的界定

1.1 教材的概念

教材在《中国大百科全书》(教育卷)是这样给出的：教材有两种解释：一是根据一定学科的任务，编选和组织具有一定范围和深度的知识和技能体系，它是一般用教科书的形式来具体反映；二是教师指导学生学习的教学材料。

1.2 教学内容的概念

教学内容是传授给学生的知识(广义)，涉及的是“教什么”的问题，“它不仅反映知识本身的性质，而且反映学习者的特征以及知识获得的过程。

1.3 教材化的概念

毛振明认为教材化的内容包括：体育教学内容的选择、加工、编排和媒介化工作。

1.4 武术套路教材化的概念

综合教材、教学内容、教材化概念的理解，该文认为武术套路教材化即是为了完成武术套路教学目标和促进学生身心发展的需要，将武术套路运动中具有技击和攻防含义的动作组合进行科学合理的选择、加工、提炼，使之成为武术套路教学内容的过程。

2 当前武术套路普修现行课程教学调查与分析

2.1 武术套路普修教学培养目标调查与分析

高等院校专业培养目标的制定必须以社会需求为基础，主动适应市场经济和体育改革的需要，为社会发展服务。武汉体育学院培养目标主要有以下四点。

(1)培养学生热爱祖国、忠诚党的教育事业，养成良好的道德品质和职业习惯，树立大众健身和武术群体活动的服务意识，培养民族自尊心和自豪感。

(2)掌握基本的武术基础理论知识；掌握武术基本功、基本动作和初级套路。

(3)掌握基本的武术套路的教学方法，教学的原则和特点，以及练习形式，能胜任一般武术套路教学和课外训练工作。

(4)了解武术套路竞赛活动的相关知识，具有组织基层单位的武术竞赛工作的能力。

如上所述，武汉体育学院教学培养目标基本符合国家要求，然而，武术教学培养目标过于局限性和片面性，真正实践时，不可能完全体现出教学培养目标。对于学生而言，只局限在提高武术基本技能和强身健体方面，缺乏对学生创造力的培养，不利于学生向综合性方向发展，也与素质教育、终生体育相距甚远。

2.2 武术套路普修教学内容调查与分析

根据武汉体育学院近年来武术套路普修教学大纲和教学计划来看只要有以下几个方面。

(1)使用体育院校普修通用教材，如今一直没有更换过。

(2)教学内容：初级三路长拳、简化24式太极拳、初级器械3个套路，现已简化为2个套路，以及武术基本功、武术操、五步拳等，50多年以来，以上教学内容一直没有改变过。

(3)从理论与技术、学时与学分分配来看，理论部分：①武术的概述；②武术的教学与方法；③武术竞赛组织与裁判方法；④武术图解知识；技术部分：以1957年创编的初级拳、械套路为主以及武术操、五步拳和基本功等，共计48学时2学分，且理论仅占4学时，技术多达40学时，教学实践4学时，老师在授课中占据了主动权，忽略了学生个性的发展，初学者18周学好这3个套路，根本不可能，也许只能在演练水平上和动作质量上降低了诸多要求。

总体而言，目前教学内容存在的主要问题有：一是教材版本陈旧，更新较慢；二是教学内容多且形式单一、仍然没有跳出陈旧的框架，学习枯燥乏味，重套路，轻基本功，实用性不强，注重套路形式演练，缺少创造性；三是理论与技术、学时与学分分配不合理这三大问题，从而导致教学质量有待下降，忽视了学生个性发展、创新思维及其创编教学能力、终身体育锻炼等综合能力的提高。

3 构建当前武术套路普修教学教材化的理论依据

3.1 武术套路普修教材化教学的指导思想

1999年6月《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》明确指出：学校教育要树立“健康第一”的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本的运动技能，养成锻炼身体的良好习惯。

目前，武术教学内容体系的指导思想主要以“健康第一、终身体育、个性教育、全面发展”为主。“健康第一”思想，就是从促进学生身心健康出发，以人为本，不盲目追求高水平，以培养兴趣、能力为主；“终身体育”思想，是指通过体育运动和运动实践能够给每一个人受益终生，武术普修课教学内容，既要保证学生在校期间身心的健康发展，又要前瞻性地为终生坚持体育锻炼奠定牢固基础；“个性教育”思想，是要尊重人的个性，帮助学生发掘、形成和发展个性，使学生的个性得到最充分的发展教育；“全面发展”思想，是指对武术与健康发展领域的知识、技能、体能、方法、武德和行为习惯养成等方面的内容进行整合，以整体优化的结构出现在教学内容体系中。

3.2 武术套路普修教材化原则

3.2.1 主体性和实效性原则

对所改造的武术教学内容要以“为了学生一切，为了一切学生，一切为了学生”为指导，要以学生的实际需求、兴趣、能力为前提，保证教材化后的内容，在学生身心健康发展中真正达到效果的最大化，有利于学生终生体育意识的培养。

3.2.2 教育性和文化性原则

教材化后的教学内容，要尽量突出教育、育人和文化价值，使学生在运动中受熏陶，了解与掌握武术文化内涵，发挥出其应有的文化、教育价值。

3.2.3 可行性和安全性原则

对所改造后的武术教学内容，必须满足学生身心发展的特点、学校硬件设施和教师的水平和能力等条件，从而尽可能满足学生的需求，而且安全是健康的前提，安全是第一原则，只有安全，一切活动才能得以顺利进行，就必须限制活动中有安全隐患或者易发生事故的内容和因素，做到防患于未然。

3.2.4 趣味性和游戏性

体验运动乐趣是激发学生学习武术套路的原动力，通过趣味性和游戏性，能够使学生产生兴奋和快乐等积极的情感体验，进而使学生在运动的学习过程中产生一种积极的强化作用，促进课堂教学的良好氛围的形成。

4 武术套路普修教材化教学的设置构想

武术套路教学，涉及到“三多”问题，一是动作数量多、每一套都有数十个动作；二是路线方向变化多，往返折叠，左转右转，路线复杂；三是每一个动作包含的因素多，外形要求手、眼、身、法、步的配合，内有精神、呼吸、意识、劲力相统一的要求。三路长拳作为套路普修必学内容之一，32个动作组成全套内容，也涉及到动作间的前后衔接、连贯和节奏等，这对于初学者而言，各自身心发展水平、运动能力不一致、兴趣爱好也不同，怎能学好整个套路，完全是在应付考试，教学效果不明显，也不利于学生学习武术的积极性、运动能力和教学实践能力等综合能力的提高，针对此情况，我们对武术套路普修教学内容进行了创新研究设计，提出了教材化教学，具体设计如下。

4.1 游戏类内容教学

采用游戏情景或者操类运动，一来可以使学生整个身体的各个关节得到最充分地活动，防止运动损伤；二来可以调动学生学习的积极性，活跃课堂氛围，避免了单调枯燥乏味，以最佳的精神状态迅速投入到训练学习之中。

4.2 基本功内容教学

主要是单式、组合动作训练。由教师向学生传授，适当引用理论讲解或教学视频向学生授课，让学生对武术有一个初步的认识与了解，动作学完之后，可以让学生自我展示，互帮互助，指出对方的错误之处，让学生以讨论的形式各抒己见，教师作综合点评，这样学生既学到了知识与技能，也锻炼了学生分析问题的能力。

4.3 套路功法类教学

采取武术中常有的练功手段、方法，来发展学生体能素质，比如：两头起、立定跳远、收腹跳、立卧撑、深蹲等；或者以武术中某些单个重点动作进行分组练习，一方面锻炼了学生的腰腹力量、弹跳力、臂力及其腿部力量；另一方面也巩固了武术基本功的练习。

4.4 技能创编类教学

主要是学生自己创编武术套路，鼓励学生自主创新，创编活动的内容、形式、方法是多种多样的，教师先讲解一些关于套路创编的规格和要求，让学生掌握好基本功和功法类动作的练习后，发挥他们的想象力和创编能力，发挥各自特长，可以先易后难、先简单到复杂、慢慢过渡到组合动作的创编乃至成套动作的创编，既能突出武术技能，又能加强武德培养，提高同学之间团结合作和创编的能力，也培养了集体主义精神。

4.5 比赛型内容教学

学生都有很强的自我展示的欲望，通过个人之间或者小组与小组之间的表演比赛，都能达到优势互补，同学间互帮互助，可以提高学习的积极性，促进自己创编技能的发展，也能加强班集体的凝聚力和荣誉感。

4.6 技术通级赛考核

教师对学生进行裁判方面的讲解，并组织正式的学期末武术套路普修技术通级赛，只有通过考核，才能真正意义上达到教学的效果。(见图1）

5 结语

武术套路教材化研究是一项比较繁琐而又复杂的工作，针对当前武术教学内容形式单一、重套路轻基本功、忽略学生自学能力和创编能力等综合能力提高的问题，只要我们坚持正确的指导思想和原则，根据时代的要求对课程进行合理的调整与优化，只有武术教学内容改革的合理化、特色化、现代化，才能起到丰富教学内容和形式，激发学生学习武术的兴趣，提高身体技能和终身体育意识，对其他体育院校武术的宣传与普及也会起到事半功倍的作用。

[1]邱丕相，马剑.武术学科的科学化历程与面临的挑战[J].体育科学，2004，24(4)：62-63.

[2]赵晶晶，赵歆.武术套路普修教材化的实验研究[J].中华武术(研究)，2013(5)：59-62，68.

[3]毛振明.体育教学论[M].北京：高等教育出版社，2006.

G85

A

2095-2813(2014)12(b)-0218-02

赵晶晶(1987—)，女，教育学硕士，中共党员，小学体育教师。