简析差异教学在体育教学中的实施

董京俊，孙晓东

（北京师范大学体育与运动学院，北京 100875）

简析差异教学在体育教学中的实施

董京俊，孙晓东

（北京师范大学体育与运动学院，北京 100875）

在全面推进素质教育的今天，如何挖掘每个学生的潜能与优势，促进学生的全面发展一度成为教学界的热点话题。新课程标准倡导“一切为了每一个孩子的发展”“促进学生全面发展”的理念，这一先进理念的产生为学生的全面发展创造了良好前提条件，与此同时，差异教学理念的引进也为学生的全面发展提供了可能性。学校体育是教育的重要组成部分，近几年来差异教学在体育教学中的得到了广泛的实践与探索，但是由于对差异教学理念认识的偏差等方面的原因，使得广大教师在实际的教学过程中并没有达到理想的教学效果。本文将对差异教学内涵，差异教学在体育教学中实施原则及具体实施途径等作全面分析，以期为广大体育教师提供教学参考。

1 差异教学的内涵及运用

“差异教学”是指在班集体教学中立足于学生个性差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。每个学生都是独立的，独一无二的个体，人与人之间是有差异的。学生的差异主要包括两方面：一是个体内的差异；一是个体间的差异。个体内的差异主要是指个人自身各方面不同发展水平的差异，比如某个学生学习音乐的能力强，但学习体育的能力差；个体间的差异，是指人与人之间的差异，如在体育课堂教学中有的学生学习动作快，有的则比较慢。这都是普遍的现象，承认学生差异的客观存在是进行差异教学的前提。

体育差异教学是体育教师从不同学生年龄、性别、身体及心理状况出发，针对不同的学生个体，以满足学生不同的体育需要为目的，以促进学生不同的体育发展要求而开展的教学活动。由此不难看出，体育教学过程中教师应该充分了解学生个体以个体间的差异，正视、尊重学生个体之间在性格、能力、兴趣、认知风格等方面差异；将差异视为重要的教学资源和教学要素，利用差异，改变差异，发展差异，为每一个学生健康而全面的发展提供可能。

2 差异教学在体育教学中的原则

2.1 学生主体性

差异教学倡导以学生为中心以及学生主体性的理念，因此，教师在教学过程中要提高对学生主体性的认识。关注全体学生发展的同时也要关注学生个体，通过选择有效的教学方法、有趣的教学内容，满足学生不同的学习需要，引导学生积极主动地投入到体育学习中去。大力提高学生学习效率的同时，促进学生健康发展。

2.2 教师关注学生的积极性

首先，教师要正视学生在体质、运动认知水平、认知风格等方面的差异；其次，教学过程中教师要积极了解分析学生个体之间的差异，掌握学生的运动需要，最重要的是教师要在教学过程中不断寻求适合每个学生健康发展的有效教学组织形式，根据学生的不同差异分别给予不同指导。

2.3 “教”与“学”的有机结合

“教”与“学”是一个不断变化的动态过程，体育教学过程中，教师的“教”主要表现在教师将体育知识与技能传授给每一个学生，学生的“学”主要表现在学生从教师那里获取知识与技能，两者是相辅相成的。那么如何实现“教”与“学”的有机结合呢？（1）教师在选择教学内容时，应注意教学内容的新颖性，即教学内容能够充分吸引学生，并且符合学生的运动认知水平；（2）根据每个学生的差异进行学习方式及学习策略的指导，使每个学生在原有的基础上获得最大发展。

3 体育教学中差异教学的实施

3.1 科学测查，掌握差异

对学生进行科学的差异测查是进行差异教学的前提。测查时可采用问卷调查、交流谈话、体能测试、心理测查等方法去发现个体差异王强。通过测查使教师更加全面地掌握每个学生的具体情况，以便在教学中根据学生的需要和兴趣合理选择安排教学内容。测查的过程中要遵循客观性、综合性、动态性的原则，尤其值得注意的是一定要遵循动态性的原则，学生的差异既包括现有水平的差异，也包括潜在水平的差异，因此要动态地看待学生运动水平的差异，灵活加以安置。因为教学过程本身就是一个动态的过程，学生是不断发展的个体，随着学生的不断学习和教学条件的变化，必然引起差异的变化，因此，学生差异也凸显出了阶段性的特点。这就要求我们在学生学习发展的过程中定期对学生的差异进行测查。

3.2 师生共同制定合理的学习目标

体育教学实践中一般将教学目标分为三个层次：基础性目标、提高性目标、发展性目标。在对学生的运动认知水平和身体状况等进行科学测查的基础上，教师可引导学生结合自身情况选择适合自己学习目标。教学过程中教师不但要照顾好学得快、学得好的学生，更要照顾好学习速度慢的学生，保证每个学生所选择的目标多处于自己的最近发展区内，使每个学生都能达到教学目标的基本线，且在此基础实现学生潜能最大限度地挖掘和开发，进而实现每个学生的富有个性的发展。

3.3 采用灵活多样的体育教学方法、教学组织形式

在全面关注学生差异的的基础上，制订了科学合理的体育教学目标之后，教师要采用适宜的教学方法将体育知识技能传授给学生。鉴于学生差异的多样性，教师在选择教学方法时应根据具体的教学内容和学生的具体情况作出合理的选择。在一堂体育课中教师应该综合多种教学方法和手段，如对于动作学习较慢的学生，教师应多示范，而对于动作学习比较快的学生，教师则要指导他们在规范动作的同时，多讲解动作细节。因此，只有根据学生个体间的差异，灵活选择教学方法，才能促进每学生得到发展。

教学过程中，除了要科学选择教学方法外，还应结合学生差异灵活选择集体教学、分层教学、个别教学等。如在分层教学中课对学生进行同质分层和异质分层或同质与异质相互合作的组织形式。对学生进行分层教学或个别教学的最终目的是加快学生体育知识与技能的掌握，完成教学目标，使其获得更高的发展。需要指出的是体育教师对学生的分层称并非给学生贴标签，也不是一成不变，而是动态、弹性的过程，这就要求教师在教学过程中结合学生的学习情况及时调整不同学生的学习目标。

3.4 多元化的体育评价形式

教学评价是对学生学习过程和学习结果的双重考察，是对学生学习情况进行了解的过程，也是促使学生进一步发展的依据。如上所述在体育课堂的“差异教学”中，我们不但要因人而异地制订教学目标等，相应地在对学生的学习进行评价时要强调评价方式的多样化。进行教学评价时要采取结果性评价和过程性评价相结合、标准参照评价和本体参照评价的相结合或教师评价与学生评价相结合的方式，及时了解学生达到学习目标的程度。并将评价结果及时反馈给学生，便于学生更好地了解自身的健康发展状况及运动技能发展水平，以此引导学生在今后的学习过程中改进自己的学习方式及为下一阶段的学习制定更高层次的学习目标。

3.5 有效的体育教学反思

有效的课堂教学反思是非常重要的，提高课堂教学效率的重要手段之一。教学反思并非是对课堂教学简单的回忆与整理，而是教师分别从自身和学生的角度对学习过程的深入思考与总结。教师应反思教学中采用的教学方法是否符合学生的需要；一堂课中学生是否完成了学习目标；如何采取更科学的教学组织形式进一步提高教学效率等。通过不断总结与反思，为下阶段的教学提供参考依据。

4 结 语

“差异教学”的最终目的，是给每个学生提供适合他们自己的发展与学习方式，促进每个学生在原有的基础上实现最大程度的自我发展与自我教育。体育教学过程中教师要正视学生在身体状况、兴趣爱好、运动技能发展水平等方面的差异，针对学生个体之间的差异，帮助学生确立自己的学习目标，并采取相应的教学方法，使学生掌握体育健康知识与技能，促进学生的健康成长。使每个学生都能参与到体育学习中去，体验运动的乐趣。

[1]毕荣君，刘伟，刘凤勇.差异教学在体育教学中的实施[J].教学与管理，2009（12）.

[2]潘明.体育差异教学的误区与匡正[J].体育与科学，2006（7）.

[3]张伟，陆军.上好体育课需要关注“每一个”[J].体育教学，2003（6）.

[4]陈志丹.体育差异教学的实施策略[J].中国教育学刊，2010（5）.

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1674-151X（2014）05-082-02

2014-03-27

董京俊（1989～），在读硕士研究生。研究方向：体育教育与运动训练。