体育“一校一品”建设运行机制——以苏州市为例

谭吟月

（苏州市职业大学，江苏 苏州 215007）

在学生体质下降的时代背景下，针对苏州工业园区学校的体育“一校一品”创新探索，研究认为，体育“一校一品”建设通过传统特色体育项目教育教学开放创新、现代体育项目融合创新与校本体育项目的创新。在学校刚性机制保障与规范下，在柔性机制的激励与引导下，推动了苏州特色体育学校建设与激活了教师体育活动的创造性，培养与提高学生学习与参与体育活动的兴趣，有效地改善和提高了学生体质。

1 体育“一校一品”建设的积极作用

体育“一校一品”的建设，“以课程改革为契机，从教育均衡协调发展的维度，引导学校走特色化内涵发展提高综合办学水平之路。”

1.1 推动特色体育学校建设

从苏州开展的经验而言，“一校一品”的实施，从学校体育发展的初衷就确保了特色性。尽管在实际的工作中，学校可能选择的“品”类似甚至相同，却因为学校的硬件建设、学生数量、体育教师专业特长与学校体育文化氛围等，而产生了许多具体的不同。如体育特色学校，每一种特色都有几十所学校在坚持和创新，但却能在整个区域内实现体育特色的鲜明化，且以一定的数量把相同体育特色的学校特色项目开展情况作出检验，如手球特色学校之间的友谊竞技活动中，在比赛中发现各自学校存在的缺点与优点，互相取长补短，并为继续提升学校特色作出基础性的教学经验、活动组织经验等方面的积累。同理，在区域内也可以实现各种特色的相互比较，如手球特色、足球特色与传统体育项目特色之间的比较，推动互相借鉴与融合，达成更多的体育特色创新启发。

1.2 激活教师体育活动的创造性

体育“一校一品”建设，需要学校教师创造性的发挥才能得以切实实现。在苏州的实践中，学校专业体育教师发挥着中流砥柱的作用，其他教师也从各自学科优势与体育特长的角度，对“一品”的创新做出知识与实践的支持工作。相对各种体育项目特色而言，体育教师的创造性起到了引领与创新作用，其他教师则起到了氛围营造和活动烘托推动的作用。如班级的班主任与其他任课教师的创造性参与，或作为队员或作为教练等，为班级特色的提升创设了良性土壤。如某个年级的老师与学生们，在班级之间创造性地开展各种活动等。因此，在学校特色创建的大环境中，教师体育活动创造性的发挥，对班级特色、年级特色的建设，起到了基础性的创建与推动影响。从学校或区域内而言，教师体育活动创造性的激活与发挥，为“一校一品”的建设提供了高质量的智力与人力支持，确保特色学校创建的科学性、切实性与操作性。

2 体育“一校一品”建设路径

2.1 地区民族传统体育项目教育教学创新

学校根据所在地区的民族传统体育项目种类，与学校体育教师或其他教师的掌握情况，通过教育教学技术性转化后，使其能以学校教学内容的形式，被体育教师或其他教师创造性地开展教育，让全体学生或大部分学生掌握并积极地从事活动。根据苏州地区的传统体育项目存在的类别，适合在学校内开展的项目并不多，其中“太极扇、武术套路、花样跳绳、围棋与象棋等”，在学校开展较好，如胜浦小学的象棋、唯亭中心小学的武术，其校内的兴趣小组或队，在苏州市、江苏省甚至国家取得过优秀的名次。因此，地区传统体育项目的教学研发，是学校特色体育创建的基础，需要学校、社会与传统体育继承人等，共同努力使其具有学校教学的操作性。

2.2 现代体育项目的融合创新

即学校把现代体育项目根据学校特色体育建设需要，以学生兴趣为核心做出的创新研发。由于当前学校体育教育体制的规定，绝大部分学校还是以现代体育项目为核心，做出了学校个性化的努力。如把健美操与广播操融合、羽毛球与体操融合、武术与舞蹈融合等。在这些项目的开发中，要以学校的师资实力、硬件建设为基础。如新城花园小学的轮滑，有高规格的现代化轮滑基地。学校与专业体育教师，能站在学校特色体育项目发展的基础上，以教科研为基础阵地，以学生兴趣为动力源泉，以特色项目创建与发展为方向，积极地探索现代体育项目在学校教育教学体制内的创新可能，为培养学生的体育创新能力，做出启蒙、启发性的教育贡献。

2.3 学校校本体育项目创新

即学校在传统体育项目与教育体制项目之外，学校根据学校传统或其他需要，自己研发的体育项目，且只有该学校自己实施。如星海学校的游泳项目，其因为建设了先进的游泳设施，而成为苏州市内能成功开设该项目教学的优秀特色学校。这种项目的建设与实施，需要在学校经济状况力所能及，与专业教育教学人才具备的情况下，在家长与社会的支持下，且采用季节性的展开。如游泳项目，就要在夏季开展，但冬泳则需要更多地考虑学生学习时间、身体素质与安全性等因素谨慎地开展。因而，在校本体育项目的研发中，既要注意一般适用性原则，尽可能地满足学生多季节的适用性，也要避免操作性难的情况，如滑雪项目现在超越了苏州的气候实际，则不可以盲目地开展；也要注意学生兴趣性原则，即在学校现有的文化氛围内，学生对此种项目的喜欢或爱好，已经随着积累逐渐地内化，则可以大范围地开展与推广。

3 体育“一校一品”建设的运行机制建设

3.1 刚性机制建设

主要表现在两个方面的硬性规定：体育“一校一品”建设实施的规定，即在特定的教育行政区划内，采用政令等形式，对辖区内所有学校开展体育“一校一品”建设，有强制性的规定。尤其是对不开展、消极开展、应付性开展的学校，要给予校长纪律处分与荣誉剥夺性的处分，对学校则剥夺其当年的评选各种优秀的资格等。建设过程中的安全工作硬性规定，即针对那些在工作中，存在计划不周密、工作责任心不强等现象的学校，一旦在发生各种安全事故时，要给予学校相应的处罚，用刚性的纪律确保各种活动的安全开展。

3.2 柔性机制建设

主要是激励性与鼓励性的制度。从三个方面展开：参加某种级别的比赛获奖学校的奖励。如学生参加武术比赛、篮球、乒乓球与足球等比赛，获得省市的较高名次，作为教育主管部门或学校要给予参与人员一定的奖励，实现积极性保护与提升。特色鲜明且取得了良好的社会与学校反响的给予奖励。针对那些没有竞技展现舞台的项目，要从其实效性对其进行科学评估，再结合学生、家长与社会性评价，给予学校与主创人员等奖励，让他们继续开展特色提升性的创新。项目不断创新且实现一定区域推动的学校给予奖励。此类，如上述的校本项目或传统体育项目等，学校能根据时代发展需要，借鉴各种时尚的元素，实现项目的内涵或形式的不断创新，相关部门或学校要给予参与者奖励，把创新作为一种习惯与学校文化氛围固定且提升起来。

4 结 语

体育“一校一品”建设运行机制建设，需要与当前的体育课改结合起来，运用教育行政手段，创造具有激励性的环境，在激发、保护与鼓励的氛围中，推动学校与特色项目的成长，为增强学生体质奠定坚实的基础。

[1]章扬安.推进“一校一品”特色建设有效实施“体艺2+1”项目[J].江苏教育：教育管理版，2013（11)：48-49.

[2]魏东.打造“一校一品”特色校园探寻学校教育新亮点[J].教学与管理：中学版，2013（10)：11-12.