浅谈“教学做合一”思想之于作文教学的启示

金国华

【摘 要】课改至今，作文教学取得了长足的进步，但始终未能跳出为学生写作而教学生作文的怪圈。教师指导不到位，学生缺乏写作热情，“教的方法”与“学的方法”没有统一在“做”上，作文教学效率低下，鉴以此，结合陶行知“教学做合一”思想，本文从提升写作兴趣、积累写作素材、写出创意美文三方面来简述陶行知“教学做合一”思想之于作文教学的若干启示。

【关键词】教学做合一；信心；创意

作为半壁江山的作文教学历来为老师们所重视，他们根据教学大纲的精神、积累的教学经验，不遗余力用心地教，学生也能亦步亦趋跟着学，但由于“教的方法”与“学的方法”没有统一在“做”上，理论与实践相脱节，预设与生成不一致，作文教学便难有作为。陶行知说：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。”那么，怎样才能做到作文教学的“教学做合一”，让学生爱上写作，乐于写作呢？下面笔者就来谈谈一些不成熟的看法。

一、消除畏写情绪——循序渐进，做出信心。

每逢写作，学生就会唏嘘不已、叫苦连天，学生为何对写作敬而远之呢？很大一部分原因是胸中无丘壑，没有创作的欲望，更无写好美文的信心，可见激发写作兴趣、撩拨创作欲望在作文教学中多么弥足珍贵，有了想写的欲望、表达的冲动，自信心便会不约而至。教师应艺术地引领学生从“要我写”转变为“我要写”，让学生在作文的畅游中得到无穷的乐趣，在笔端情感的倾诉中获得创作的快感，并由此提升写作的信心。

1.以写作日记为基础，由易而难，建立学生写作的信心。

日记因形式自由，字数不限，题材广泛，给了学生很大的发挥空间，一般学生不会觉得是负担。写日记是学生练笔的最佳场所，学生在日记里可畅所欲言，可评论时事，可抒写心声，可描绘万物……一切爱恨情仇都能诉诸笔端，可写的，难启齿的，都能在日记的天地里尽情宣泄、无拘倾吐。写得多了，就会得心应手，文字也会越来越美，内容也会越来越充实，自信心无形中便得到了增强。

2.以开展活动为桥梁，激发趣味，树立写好作文的信心。

生活即教育，作文教学应与学生的生活实际联系起来，将作文教学回归到各种有趣的活动中去，是创设作文情景的有效途径。可引导学生关注缤纷的校园生活，组织学生参加各类有趣的活动，如讲故事比赛、汉字书写大赛、才艺展示赛、演讲辩论赛……，参观新农村建设，指导学生观察“大自然的语言”等等。鼓励学生走出课堂，走进生活，参与各种活动，观察生活，体验生活，从中挖掘出最为熟悉、最打动人的宝藏。学生有了感触，有了体验，就有了表达的欲望，才会乐意去写，心甘情愿地去写，信心倍增地去写。

3.以鼓励赏识为基点，引领成功，提升学生写作的信心。

教师要不吝赞美之词，善于发现学生作文中的出众之处，作文中的佼佼者，可当作范文当堂讲读赏析，使之增强习作的兴趣，产生持久的写作动力。对于差强人意的作文，教师也应鼓励为主，尽可能找出其出彩之处，即使是一个新颖别致的题目，一段与众不同的开头，一个贴切传神的词语，一句形象生动的比喻，也要大加赞美，不可一概否定，使其产生挫败感。让他们觉得“我能写”，从“畏写”到“想写”到“乐写”，一步一步迈进，最后达到树立学生写作自信心的目的。

二、多方开发素材——体验过程，做中积累。

陶行知说：“教与学都以做为中心。”那么何为做呢？“做是在劳力上劳心”，其特征是行动、思想、新价值之产生，真正的做事在劳力上劳心，是手到心到，“做”实质上是一种社会实践，因此，作文教学中，结合学生实际开发作文素材是一个简单而又有效的方法：

1.在书本中积累

陶行知先生说：教学做是一件事，不是三件事。他以种田为例，指出种田这件事，要在田里做的，便须在田里学，在田里教。因此写作这件事，是要在习作中学的，在各种文本里教的。能编入教材的课文都是经过精挑细选的经典范文，自然有许多值得玩味的地方，比如精彩的语言、巧妙的构思、合理的顺序、隽永的主旨，……，它不仅在思想情感上能给人以熏陶，获得各种教益，在写法技巧上也各具特色，是很好的学习典范，教者通过组织学生研读这些范文，让学生真切感受作家是如何结构全文、表情达意的。教者应利用好教材，引导学生主动地学习，自由地思考、无拘地探讨，引领学生发现文本中的可取之处，并给予适当的时间和空间让学生借鉴迁移，融会贯通，为写好作文开辟了一条快捷之路。

另外，对于教材及课外书籍中的优美词句、精彩片段、名言警句等，教师应引导学生平时做个有心人，分门别类加以整理归纳，并教会学生加以赏析，以充实他们的素材库。

2.在思辩中积累

陶行知先生说过：“花草是活书；树木是活书；活的人，活的问题，活的世界，活的变化，都是活的知识宝库，都是活的书”。这些活的资源，就是学生的写作素材。那么，如何在最短时间内，获得大量的有用素材呢？课堂教学无疑是学生接收信息最有效的直接途径，教师在课堂上可恰当地利用一定的时间，让一名事先准备好的学生叙说最近发生的时事、热点问题，并让全班学生就此类现象自由发言，畅谈自己的真实想法，并由此产生一定的争论，以此加深学生对时事的认识，形成一定的情感体验，日积月累，学生的视野变开阔了，认识问题更深刻了，不再人云亦云了。经过思辩的问题，会给学生留下深刻的印象，以后若写到此类话题，话匣子一打开，便文思泉涌，游刃有余了。

3.在生活中积累

叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，资源丰富而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”此句生动地阐述了生活与作文二者之间的辩证关系。我们的生活永远是千变万化、精彩纷呈的。然而充满活力的莘莘学子面对多彩的生活在写作时却感到力不从心、无“米”可“下”，这是何故呢？答案是：封闭的教学环境，枯燥的学习生活，繁重的学习压力，使得学生不能气定神闲地观察生活、融入生活，陶行知先生一贯注重在“必有事焉”上下工夫，指出要让学生在“做”中产生思想、经验和新价值。践行这一理论的最好途径：就是让学生融入生活，参与生活中各类活动：访亲拜友、远足踏青、社会调查、热心捐助……，学生通过“做”来了解社会，获得体验，学得真知。诚如先生所说：“有行动的勇气，才会有真知之收获”，可见作文教学不能囿于课堂，囿于书本。学生通过参与各种社会活动，品尝个中滋味，写起来才会有话可写，有情可抒，有感可发。

三、理论结合实践——教学生做，做出创意。

陶行知的“教学做合一”的思想实际上就是培养学生的创造能力为最高目的的。那么如何培养学生的创造力，使其写出富有创意的文章呢？

著名心理学家罗杰斯强调，在教学过程中，只有让学生处于一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会尽情地“自由参与”和“自由表达”。以前的作文形式僵化、单一，文章的框架结构受限于教师的指导，呈现出千篇一律的态势，学生带着思想的脚镣在机械化的作文教学中跳舞，作文是很难冲破樊笼，富有创意的，为了拓展学生的思维，作文教学首先应该在形式上淡化文体，诗赋、小品、剧本、随笔，在教师讲清写作要义之后，学生喜欢写，就不应制止，只要感情真挚、思想健康、富有创意，就是一篇值得称道的好文章。消除了文体的束缚，学生就能在更广的领域内就能各显神通了。

语言是作文的灵魂，来自生活中的鲜活精妙、富有创意的语言不仅能给文章增色添彩，而且在表达方面亦有出水芙蓉之感，我们应鼓励学生在语言运用上发挥想像、大胆尝试，勇于创新。教师应引导在遣词造句上狠下功夫，再三推敲，切勿寡淡如水。我们虽不能做到“语不惊人死不休”的境地，但也要给人清新亮丽、耳目一新之感，不追求华丽文采，但须力求生动贴切、富有创意。

作文创意无处不在，除了上述提到的形式、语言外，在立意等其他环节中，也要注意培养学生的创造力，教师应具有识珠之慧眼，只要学生在作文中有微小的创意，应给予肯定和赞美，并教会学生自我欣赏，自我陶醉，让他们充分享受到成功的喜悦、创造的快乐，只能不扼杀学生创造的萌芽。

在陶行知教育思想的指引下，尤其是“做中学”、“实践第一”的理念，在今天的课改中仍然发挥着先导作用。只要我们摒弃作文教学的功利色彩，增强学生的写作信心，创造积累素材的途径，解放学生的创作思维，学生就一定能写出有创意的文章来。

【参考文献】

[1] 贾林祥等.“教学做合一”及其对中国现代教育的启示.行知研究，2010，（2）.

[2]程可芳.运用陶行知教育思想指导课堂教学改革.行知研究，2011，（3）.

[3]张德芳.对作文的一点认识[J].语文教学与研究，2013，（2上）：27.

（作者单位：江苏省苏州市吴江区盛泽二中）