有的放矢，注重梯度

奚小慧

课堂追问，即教师在课堂教学中围绕教学设计目标，在前一次提问的基础上，结合学生在课堂上的生成情况，灵活追问，巧妙穿插，激发思维火花，打造思考空间，以凸显课堂的节奏性和有效性。初中语文课堂教学中，追问尤显重要，不仅是一项教学手段，更是一门教学艺术，可以锻炼学生思维的灵活性，培养学生的探究意识，对提高学生语文综合素养有着积极的促进作用。

一、有的放矢，以追问激发思维的广度

新的课程标准提倡师生互动，要求学生主动参与课堂，在课堂中培养学生的自主学习意识和探究能力，追问就是教师激发学生兴趣，吸引学生积极参与的重要途径。

然而，追问必须注重质量。一些教师为了营造课堂气氛，调动学生积极性，追问连续不断，可只是由于追问次数多，又缺乏必要的考虑，追问质量不高，学生随声附和，回答得仓促应付，导致思维多停留在表面，因此，初中语文课堂追问要避免热热闹闹，追求真正实效。

例如：苏教版《送东阳马生序》一课教学，如果按照传统方法一句一句翻译，再理解课文内容，极易引起学生的厌倦情绪，于是，教师一改传统风格，以追问的方式激发学生的思维广度。教师提问：“同学们，在你们心目中刻苦学习的古今名人有哪些？”学生听后积极思考，鲁迅、马克思、祖逖、车胤、孙康等等，学生们的思维很活跃；教师追问：“你能选一个代表与这篇文章的作者宋濂比一比吗？”学生对这样的问题很感兴趣，但由于对文言文了解不深刻，不敢当即回答，但是却投入到积极的讨论、交流之中；接下来学生以小组为单位，分别对文中体现作者求学艰苦的句子进行翻译、对比，在翻译过程中遇到的问题小组内部解决，遇到翻译困难的句子向其他组或者老师求助，很快攻克一个又一个难关。整堂课在教师精心设计的追问下，学生的自主学习意识得到充分发挥，他们的表现积极踊跃，不仅轻而易举地掌握了翻译，在对比的过程中对文本理解得也更加深刻。可见，教师的追问不在多，而在精；不在形式，而在质量。有的放矢的追问可以营造活跃的课堂氛围，激发学生思维广度，从而提高学生的学习能力。

二、巧妙假设，以追问挖掘思维的深度

初中语文教学中追问的方式不拘一格，需要教师深入研读教材，找准追问点，以有效的追问挖掘学生思维的深度，引领学生走进文本，在与文本对话、与作者对话中领悟真理，提升自我。

假设式追问就是常用的一种追问方法，合理的使用可以起到事半功倍的效果。例如：苏教版《我的叔叔于勒》一课教学中，教师巧用假设，在学生们充分理解了菲利普夫妇以钱取人，见风使舵的基础上，进行提问：“当菲利普夫妇在船上偶遇于勒时，你们认为他们的表现如何？”学生回答：“躲避！”教师追问：“他们为什么会躲避呢？”有的学生回答：“因为怕于勒认出自己，又来占他们的便宜。”也有人回答：“怕于勒的出现破坏了女儿和女婿的婚事。”对于学生的分析，教师给予鼓励和表扬。为了进一步让学生理解当时社会的本质，教师在这里巧妙的设置了一个假设追问：“同学们，假如他们在船上遇到了一个出手阔绰，身份显赫的于勒，他们又会表现如何呢？”一石激起千层浪，这下教室里动荡起来了。同学们都争着表达自己的看法：“我的好弟弟于勒，终于找到你了，找你找得好苦啊！”“您就是我的亲弟弟于勒吧？您千万不要再离开我们了。”学生的回答精彩纷呈，在这种强烈的反差表现中，学生也从浅层次的理解进入深层次的思考，加深了对文本的理解，对社会、对人生的感悟。

三、把握时机，以追问培养思维的梯度

孔子说：“不愤不启，不悱不发。”语文课堂上的追问更应如此。当学生出现疑惑的时候，也正是教师发挥引导作用的时候。因此，教师要灵活驾驭课堂，准确把握追问时机，注重思维梯度，加强学生的个性体验。

例如：苏教版《皇帝的新装》一课教学中，教师在学生理解了课文内容后提出问题：“请你来评价一下文中的皇帝、骗子和小孩儿？”学生根据自己的理解各抒己见，有的说：“皇帝爱慕虚荣，最后落得个愚蠢的下场。”有同学说：“骗子的技法并不高明，屡屡得手是因为皇帝的愚蠢和贪婪。”学生都争着抢着发表自己的意见，教师从学生积极的表现欲上看出他们对于本则童话的内涵理解都很深刻。于是，教师灵机一动，进行思维拔高训练，进行追问：“如果你是文中的皇帝、骗子或者小孩儿，你会怎么做呢？”随着教师问题一出口，教室里炸开了锅。有的同学愤愤不平地说：“我要是皇帝，立即封锁全国，尽快把那两个骗子斩了。”有的同学说：“我要是骗子，就乘皇帝还在游行的时候，逃到一个没有人知道的地方隐姓埋名，省得穿帮后被皇帝追杀……”教师发现孩子们的想法太新奇了，这种思维要远远高于单纯对文本的理解。于是，教师请同学们把自己新奇的想法用笔记录下来，写成一篇新的童话《皇帝的新装外传》，学生们这下更有了施展拳脚的地方，写作效果非常理想，每个学生都有收获。由案例可见，课堂上一个及时的追问就是一次思维的快乐之旅，是一次学习能力的锻炼和提升，追问可以让每一个层次的学生思维都有所发展。

“善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目。”课堂追问艺术亦是如此，从简单开始，逐步深入渗透。教师必须在教学中反复实践，不断完善，灵活运用追问方式，选择和抓住有利时机，以追问形式激发学习兴趣，引导学生深入思考，挖掘学生的思维潜能，让语文妙趣横生，让课堂趣味无穷。

（作者单位：江苏省如皋市城北初级中学）