新时期大学体育教学的功能定位及合理化模式探究

倪铭 杨榕

(1.云南农业大学 云南昆明 650224; 2.云南师范大学 云南昆明 650500)

新时期大学体育教学的功能定位及合理化模式探究

倪铭1杨榕2

(1.云南农业大学 云南昆明 650224; 2.云南师范大学 云南昆明 650500)

传统功能直接与体育对大学生体质、心理等环节的作用为基础,强调培养大学生的健康体魄为己任。对于衍生功能而言,成为了新时期大学体育教学功能定位的重点。通过对大学体育教学现状的分析,教学功能可定位于增强体质、健全心理、提升社会认知能力、提高情绪控制能力等方面。在此基础上的合理化模式构建则可以围绕着:深入挖掘大学体育的教学功能、调整关于大学体育教学的目的、创新大学体育教学的内容项目、优化大学体育教学的评价体系等方面来展开。

大学体育教学 功能定位 合理化模式 新时期

面对新时期高校课程改革进程的不断深入，如何有效的开发出体育教学功能也成为了同行十分关心的问题。那么如何来理解体育教学的功能呢。该文认为：大学体育教学功能应存在两个层次，即传统功能和衍生功能。具体而言，传统功能直接与体育对大学生体质、心理等环节的作用为基础，强调培养大学生的健康体魄为己任。对于衍生功能而言，则面临着智者见智、仁者见仁的态势。为此，后者也就成为了新时期大学体育教学功能定位的重点。

对于大学体育教学的功能定位不能沉醉在主观想象之中，而是需要植根于所在学校的教育大背景之下。随着职业教育理念在高校教育环境下逐渐得到重视，也使得通过体育教学而形成的“健康的体魄——正确的社会认知——良好的工作状态”成为了体育教学衍生功能的内在逻辑。从而，这也就构成了该文立论的出发点。

1 大学体育教学现状分析

从现阶段的教学体会和调研中，大学体育教学现状可从以下三个方面进行分析。

1.1 教学目的方面

教学目的决定着大学体育教学的理念和价值取向，从现阶段所反馈的信息来看，诸多同行并没有主动的去探寻体育教学的衍生功能，而仍拘泥于程式化的教学模式。之所以在教学目的方面存在着问题，可归因于高校体育教学环境使然，以及在管理层、体育教研组中所形成的惯性认识。不难理解，在实践决定意识、意识反作用于实践的辩证关系下，传统的教学模式便固化了当前值得反省的教学目的，这种路径依赖将使高校体育教学改革处于十分尴尬的局面。

1.2 教学手段方面

众所周知，高校体育教学一般采取男生和女生分组教学形式，并在教学内容上更加注重项目驱动教学。这本身应是一件好事，上述教学形式将能适应大学生所处阶段的体育训练需要。然而在实践中也暴露出这样几个问题：(1)程式化的教学模式和监管缺位，导致体育教学的传统功能都无法得到实现，更何况衍生功能了；(2)现行的教学手段较为突出体育技能和团队之间的对抗，从而难以与高校专业教学体系相融合。而这些，都构成了建构合理化模式时需要关注的问题。

1.3 教学结果方面

这里的教学结果可以界定为对体育教学效果的评价模式，对此也应成为合理化模式构建中需要重视的环节。目前以结业为目标的大学体育测评，一般以若干单个项目作为考核内容，这就致使大学生在学习中只重视那几项内容。不难发现，这种评价模式实则强化了传统教学模式，从而也就弱化了对大学体育教学功能的开发力度。

2 分析基础上新时期的功能定位

在上述分析基础上，新时期大学体育教学的功能可定位于以下两个方面。

2.1 传统功能定位

(1)增强体质的功能定位。该文针对大学体育所展开的教学模式优化，实则也体现出了大学体育教学改革模式。但无论教改模式如何创新，大学体育教学的传统功能不能削弱，即增强大学生体质的功能。该项功能的价值在于，首先体现出了开设该课程的初衷，也适应了新时期对大学生健康状况的内在要求。

(2)健全心理的功能定位。当前有关大学生心理疾病方面的案例和文献大量涌现，包括去年发生的饮用水投毒案件，这些都表明了大学体育教学应在健全学生的心理上有所作为。实践表明，体育运动所带来的愉悦身心的效果，以及分散学生的关注度等方面的功能，将有助于使他们形成健康的人格。以上基于传统视角下的功能定位，不能因当前的教改而给予弱化。反之，这些传统功能将支撑起衍生功能的形成。

2.2 衍生功能定位

(1)提升社会认知能力的功能定位。之所以提出这一功能定位归因于两点考虑：①针对90后大学生的行为特点；②大学体育教学的作用使然。对于前者而言，90后大学生比较于80后、70后的师兄、师姐，更具有特立独行的特质。辩证的来考察这一特质的优劣可以发现，部分大学生缺少社会角色转换的能力，即习惯于把家庭生活的行为偏好植入到在校的集体生活之中。为此，应重视这一功能定位。

(2)提高情绪控制能力的功能定位。从目前所流行的EQ概念中可以知晓，情绪控制能力是反映一个人情商大小的重要参数。然而，一个人情绪的控制能力并不是与生俱来便拥有的，它依赖于个体的社会实践和在社会生活中的逐渐养成。不难发现，情绪控制能力也直接影响到大学生的职场生涯。为此，大学体育教学的内在特点将有助于培养学生的情绪自我控制能力。

3 定位驱动下的合理化模式构建

根据上文所述并在定位驱动下，新时期大学生体育教学的合理化模式可从以下四个方面来构建。

3.1 深入挖掘大学体育的教学功能

在开展大学体育教改工作时需要建立在问题导向基础之上，从而通过现状调研来发现问题，以及结合高校提升职业教育理念所展开的融合度分析，都是构建该项课程合理化教学模式的前提。因此，高校管理层、体育教研组、教务部门等机构，应形成协同机制来深入挖掘大学体育的教学功能。对于挖掘的重点来说，应聚焦在学生的职业教育需要、就业岗位需要等领域中来。

3.2 调整关于大学体育教学的目的

从现阶段一线教师的教学意识来看，大部分同行仍拘泥于完成既定的教学项目，且不存在教学事故之中。对此，应增强教师在职业教育理念上的培训，以及建立体育教研组与各专业院系的人员交流平台。简单来说，大学体育教学目的应从过去的单一体育技能训练，转变到兼容技能训练、人格塑造、认知社会(明确自己在集体中的角色)等方面上来。

3.3 创新大学体育教学的内容项目

关于创新大学体育教学的内容项目，可以借鉴诸多同行的建议，即将社会体育活动纳入到教学项目中来。具体而言，便是对当前比较流行的定向体育项目进行本土化开发，并结合学校的场地资源合理的进行项目内容减排。在此基础上，注重将团队精神、分工协作、忍耐力等元素植入到项目教学之中。另外，应弱化该项目的竞技性。

3.4 优化大学体育教学的评价体系

一个好的评价体系将使大学体育教学改革向正确的方向迈进，为此需要优化当前的评价体系，而优化的重点应放在考核形式和考核内容上。对此，不少高校仍在不断探索中，从而这里只是强调：应将过去重视对学生个体的体育技能评价，转变到兼容个体和团队合作能力的评价上来。

4 问题的拓展

以下针对教学评价问题进行拓展。具体而言，主要从以下两个方面展开。

4.1 对教师的管理

发挥教师的主观能动性，不断创新课程教学模式，以及建立具有学习型特征的教学团队等都应成为对教师管理的工作内容。然而，由于受到体育教学形式和场地的影响，难以向其它专业课程那样建立跟踪式的教学监管机制。并且，体育教学所涉及的专项训练因其专业性，也使得教学管理部门和体育教学部门的人员难以识别其合理性程度。这些缺口，就导致了对教师的管理往往集中在教学态度上，而难以深入到教学艺术领域。

4.2 对学生的管理

作为大学公共体育教学而言，学生大都将能考试结业为课程学习的最终目标。关于这一点，似乎与学生在中学体育课学习中所养成的惯性思维有关。在此思想意识下并伴以单调课程内容设计，学生在程式化的课程学习中难免存在厌倦的情绪。实践表明，在自由活动期间难以形成全员参与的形式。不难看出，学生的需要是体育教育管理目标定位的最终指向，从而如何创新课程内容设置和场地管理，便应纳入到实践模式之中。

5 结语

该文通过对大学体育教学现状的分析，教学功能可定位于增强体质、健全心理、提升社会认知能力、提高情绪控制能力等方面。在此基础上的合理化模式构建则可以围绕着：深入挖掘大学体育的教学功能、调整关于大学体育教学的目的、创新大学体育教学的内容项目、优化大学体育教学的评价体系等方面来展开。

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2095-2813(2014)11(a)-0070-02