论高校体育教学中的学习策略及提高途径

伍嶺

(北京交通大学体育部 北京 100044)

论高校体育教学中的学习策略及提高途径

伍嶺

(北京交通大学体育部 北京 100044)

对高校体育教学中的学习策略进行了概述,分析了对策性、主动性以及个体性等高校体育教学中动作技能学习策略基本特征,同时研究了元认知知识与体验策略、学习方法策略以及调节与控制策略等高校体育教学中动作技能学习策略层次,并提出了落实教师指导、加强对学生启发和诱导、及时分析并纠正学生错误、积极引导学生进行自我体验以及注重学生创新意识培养等提升高校体育教学中学习策略的有效途径,以期为高校体育教学中的学习策略提供一些参考,有效提升高校体育教学效率和质量,不断提高学生学习能力和水平。

高校体育教学 学习策略 途径 学习方法

高校体育教学中动作技能学习策略有着对策性、主动性以及个体性等基本特征，同时高校体育教学中动作技能学习策略有着元认知知识与体验策略、学习方法策略以及调节与控制策略类型。因此，在进行高校体育教学时，应当落实教师指导、加强对学生启发和诱导、及时分析并纠正学生错误、积极引导学生进行自我体验以及注重学生创新意识培养，注重相关学习策略的合理运用，有效提升高校体育教学效率和质量，不断提高学生学习能力和水平。

1 学习策略概述

目前，学术界并未对学习策略形成共识，不同学者对学习策略采用不同研究方法并从不同角度进行研究，决定了其对学习策略的不同看法。同时，很多学者在进行学习策略研究时，如何界定学习策略仍然是一个基本问题。一些学者讲学习策略看作是系统的学习思路，一些学者认为学习策略即是具体的学习策略。笔者认为学习策略既是学习中有意识、有目的地制定学习相关的具体方案，能够有效提升学习者的学习效率和学习效果。体育教学中的动作技能学习策略即是学生在体育课堂中掌握动作技能在体育技能学习活动中学习的规则、方法以及技巧的学习的过程。从近年来体育教育的素质教育改革要求来看，体育动作技能学习策略即是在“健康第一”的指导思想下，以学生发展和“强身健体为目标，在控制方法与技能学习操作方面优化设计的学习方案。高校体育教学中的动作技能学习策略，应当具备操作功能和观念功能，同时制定的体育动作技能学习策略应当以特定的体育对象和目标为基础，以便提升高校体育教学效率和质量。

2 高校体育教学中动作技能学习策略基本特征及层次

高校体育教学过程中的动作技能学习策略特征主要包括以下方面：第一，对策性。不同学生在学习运动技术过程中，在制定学习策略时应当根据自身的学习特点及习惯，确保制定的体育动作技能学习策略能够有效指导学生的体育学习，提升高校体育教学效率和质量。第二，主动性。高校体育教学中的动作技能学习策略应当积极引导学进行探究和实践，使学生在具体的体育学习任务面前发挥自己的主观能动性。在高校体育教育中动作技能的主动性主要来源于体育动作技能的学习过程中，是体育学习策略的精髓。高校体育教学中学习策略的主动性能够有效提高学生对体育技术和技能的学习效率，让学生在积极思考的过程中掌握体育动作技术。第三，个体性。在高校体育教学过程中，不同学生在个体素质和经历方面存在着一定的差异，使得学生在认知方法方面存在着一定的差异，从使得高校在体育教学中的学习策略具有个体性。由于学生个体上的差异，学生在高校体育课堂教学过程中学习体育动作技术时，其学习策略具有一定的独特性。

高校体育教学中动作技能学习策略层次可以分为以下类型：第一，元认知知识与体验策略。情感体验、元认知体验以及元认知知识是元认知知识与体验策略的主要内容，能够有效反映学生在认知活动中的情感体验程度、认知体验程度和对认知活动的了解程度。第二，学习方法策略。高校体育教学中动作技能学习策略中的学习方法策略即是学生在大学体育学习过程中，提取、编码储存以及运用等认知方法和技能，主要体现在学生学习过程中的认知方式与技能学习方法和动作技能学习方法两方面。第三，调节与控制策略。高校体育教学中动作技能学习策略中的调节与控制策略即是学生在大学体育学习过程中采用的控制学习和调节行为，同时也是学生在大学体育学习过程中选择和使用学习方法的技术。学生在大学体育学习过程中对知识的总结、调控以及反馈是高校体育教学中动作技能学习策略中调节与控制策略的主要内容，学生为了在大学体育学习过程中实现预期学习目标而对技能学习活动的计价调节和监控。

3 提升高校体育教学中学习策略的有效途径

3.1 落实教师指导

在高校体育教学过程中，为了有效提升高校体育教学效率和质量，不断提高学生学习能力和水平，应当落实教师指导工作。一方面，高校在教学过程中，教师应当积极引导学生发现自己在学习过程中的优势和不足之处，根据学生的个体差异设计有效的学习方法，制定适合学生发展的学习策略。另一方面，教师在大学体育教学过程中应当注重各个教学方法与策略的合理利用，以满足高校目前体育教学多样化要求，使学生在体育教学课堂中形成适合自己学习的策略。同时，在大学体育教学过程中，教师也应当积极引导学生将自己的学习状态调整到最佳，以便使学生最大限度发挥自己的感知能力和领悟能力，并积极引导学生对学习状态进行有计划地追求和探索，促进学生形成科学、高效的学习策略系统，不断提高学生的学习质量和效率。此外，在大学体育教学过程中，教师应当积极引导和帮助学生选择科学、高效的学习策略，使学生形成自己独特的学习策略系统。

3.2 加强对学生启发和诱导

大学生都具备了独立的思考能力和学习能力，为了在高校体育教学过程中有效提升高校体育教学效率和质量，不断提高学生学习能力和水平，教师应当加强对学生启发和诱导，使学生形成认真思考和主动学习的良好习惯，不断提高学生学习能力和水平。

3.3 及时分析并纠正学生错误

在高校体育教学过程中，教师应当对学生运动技术学习过程中存在的错误进行及时分析和纠正，及时向学生示范运动技术学习过程中的错误动作，让学生明确错误所在，让学生形成正确的学习策略，并及时改正错误。

3.4 积极引导学生进行自我体验

运动实践是高校体育教育的最终目的，因此，在高校体育教学过程中，应当积极引导学生进行自我体验，让学生通过自我实践，及时发现存在的问题和不足，有针对地对已有的运动技术学习策略进行及时改进，让学生在自我体验中获得成功乐趣的同时，形成相应的体育动作技能学习策略。

3.5 注重学生创新意识培养

由于学生的个体的差异性，大学体育学习过程中的一些固定学习模式可能对于一些学生来说可能收效甚微，直接影响高校体育教学质量和效率。因此，在高校体育教学过程中，教师应当注重学生创新意识培养，确保学生学习策略的高效性，有效提升高校体育教学效率和质量，不断提高学生学习能力和水平。

4 结语

对策性、主动性以及个体性是目前高校体育教学中动作技能学习策略的基本特征，同时元认知知识与体验策略、学习方法策略以及调节与控制策略是高校体育教学中动作技能学习策略的基本类型。因此，高校在开展体育教学时，应当落实教师指导，加强对学生启发和诱导，及时分析并纠正学生错误，同时积极引导学生进行自我体验，并注重学生创新意识培养，合理运用学习策略，有效提升高校体育教学效率和质量，实现学生学习能力和水平的不断提升。

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G807.02

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2095-2813(2014)11(a)-0066-02