—避免课时目标单元化例析以杭州市采荷第三小学教育集团陈佳佳老师《肩肘倒立》教学为例

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避免课时目标单元化例析以杭州市采荷第三小学教育集团陈佳佳老师《肩肘倒立》教学为例

王高峰 （浙江省慈溪市文棋小学，315314）

杭州市江干区教研员莫豪庆老师在关于课时目标与单元目标的关系在《中国学校体育学》2012年01期中谈到：就具体教材而言，单元目标是一个教材总的教学目标，统领若干节课的教学目标，是制订教材课时目标与内容的依据；课时教学目标是指根据单元目标制订的每一课时的教学目标，是对单元教学目标的分解和具体化，只有逐个完成课时目标，才能够实现单元教学目标。而且，课时目标之间要体现教学的连续性和梯度，应该更具体、可观测、可检测、可评价，体现教学的增值性。浙江省五城区（县）第四届小学体育教研活动中，莫豪庆老师的团队给来自全省的体育教师展示了一堂赋予这一教学理念的课，为广大一线体育教师避免出现课时目标单元化的问题提供了参考与借鉴的模板。本文以杭州市采荷第三小学教育集团陈佳佳老师的五年级《肩肘倒立》第一课时为例，进行论述。

一、陈佳佳老师关于运动技能教学目标的设定

运动技能目标：100%的学生能够做出肩肘倒立类翻臀立腰基础上的某一形态动作，70%学生能独立完成肩肘倒立类翻臀立腰的基础上有2种以上形态动作且空中停留3～5秒，30%的学生能在同伴帮助下完成翻臀立腰且双腿能在空中停留3秒钟。

二、教学过程简单描述

课的开始，教师设计二个关于学生身体控制怎么样的游戏。游戏1：躺在垫子上用双脚在空中踩出一条彩虹的形状。游戏2：躺在垫子上用双脚做“石头、剪刀、布”的游戏。

课的基本部分教学以游戏“搭房子”为主线，针对肩肘倒立的“翻臀立腰”技术进行重点教学。

步骤1：学生两人合作，头位相对躺在垫子上，同时翻臀立腰把腿慢慢上抬，至与同伴脚尖相碰，完成“房子”的搭建，坚持五秒后放下。

步骤2：单人搭房子，要求两臂压垫，臀部用力往上翻。前后小伙伴轮流练习，相互评价。

步骤3：在前面翻臀露背的基础上做出各种独特样式的房子造型练习，之后让学生自行选择两种自认为最牢固的造型，前后组分别轮流展示。

步骤4：拓展练习，加大一点难度，做前滚翻成直腿坐—肩肘倒立的组合动作练习，要求学生选择之前学习过的任意一种单人搭房子的造型动作。教师完整示范后，组织学生复习前滚翻成直腿坐的动作，之后进行组合动作的练习。

课堂教学中，教师以目标设定的“翻臀露背”技术环节上进行各个教学步骤的设计，对学生进行技术动作教学的同时，不断强化学生能力的培养，通过游戏“搭房子”的难度增加来提高学生“肩肘倒立”的水平，达到课前设定的“翻臀露背”的各项要求。学生练习兴趣浓厚，目标达成度高。

三、案例分析与思考

(一)对传统“肩肘倒立”的教学印象与认知

笔者观摩过往的《肩肘倒立》的课堂教学，上课教师大多在教学第一课时就把完整的动作技术传授给学生，而学生们经过第一课时的教学，大多也能做起规范的肩肘倒立的动作。如本次活动中另外两位教师同课异构的展示课的教学，学生在教师的引领下，也很好地达成了课前预期的“大部分学生能完成肩肘倒立”的教学目标。课虽精彩，效果也亮堂，但体育课堂除强化体育运动技能教学外，还需培养学生的各种体育能力和兴趣，一节课让学生学会了“肩肘倒立”的完整动作，那么本单元当中的其他课时去做些什么呢？沉浸在“专业技能”中的学生会不会对体育课失去信心呢？这些问题值得大家去思考。

(二)对陈佳佳老师教学设计的认知

作为肩肘倒立教学的第一课时，陈老师设置的课时技能目标避免了课时目标单元化的问题，她的教学设计有别于传统观念指导下的教学目标设计。第一课时的技能目标设置以“翻臀立腰”为重点，以“搭房子”游戏形式为主线贯穿课的始终，教学又辅以多种不同形式的练习手段：如单人垫上用脚做“石头、剪刀、布”游戏、两人合作搭房子、单人搭房子、单人搭独特房子、进行搭房子的组合练习等等。既突出对学生进行“翻臀露背”的技术要求的练习，又让学生在各项练习过程中进行交往、合作、创造等能力的培养，体现了课程教学理念。

(三)对本案例中避免课时目标单元化值得借鉴的思考

1.厘清单元目标与课时目标的关系

明确单元目标统领具体的课时目标，根据单元目标合理制订每一课的课时目标，逐个完成课时目标，最后达成单元目标。本案例中陈佳佳老师树立单元教学思想，对教材作了分析，细化了单元目标，并合理设置各课时目标。她在教学设计中对肩肘倒立的技术动作做了直角坐、翻臀立腰、压臂升髋、夹肘稳定等四个技术动作分析，将单元技能目标细化成本单元四个课时的技能目标，每一个课时让学生扎实地掌握一部分，由简入繁，让学生能够拾阶而上，最后达成单元技能教学目标。本课作为单元计划四课时中的第一课时，通过学生对翻臀立腰的技术学习，发展学生的运动能力，为后面几课时的学习打下坚实的基础，体现了课时目标是单元目标的分解和具体化的教学理念。

2.课时目标难度适宜，符合学生的实际与教学起点

义务教育《体育与健康课程标准》（2011年版）在设置学习目标的建议中指出：“目标难度适宜。教师应根据学生的体能、运动技能等实际，设置能激发学生学习动机和愿望，经过师生共同努力能够达成的学习目标。”陈佳佳老师在正确把握单元目标与课时目标关系的同时，课时目标设置充分考虑到了单元目标与课时目标的关系，课时目标的难度设置适宜。本课教学重点让学生学习肩肘倒立的“翻臀立腰”动作，并让学生在学习动作技能的过程中，强化学生学习能力的培养。技能目标难度设置合理适中，符合学生实际。

3.课堂教学手段合理、有效，反馈及时

教师要明确每课时的教学效果和目标达成度，在教学过程中对教学目标检测环节要有清晰呈现，准确把握学生的下一课时的学习起点在哪。陈佳佳老师课堂教学在单元目标的引领下，结合运动技能特点实际，对《肩肘倒立》内容教材进行合理的分阶段处理，根据可操作性原则，制订具体的课时目标计划，然后分步骤去完成单元目标的教学。目标达成检测环节清晰呈现，如学生两人小组进行合作搭房子时，教师会倒数五秒，让学生听教师口令，努力达到要求；又如进行“单人搭房子”教学环节时前后学生二人之间的相互评价；前后组学生分别轮流进行展示评价等教学环节设计，教学效果明显，评价反馈合理、有效、及时，促进学生技能的掌握和能力的发展。

课时目标是单元目标的细化，教师在设定课时教学目标时要厘清单元目标与课时目标的关系，结合课程理念设置具体的课时目标后进行教学就会显得有章法可遵循。在平时的教学中要牢牢把握单元目标与课时目标的关系，合理进行课时目标的设置，扎实有效地开展教学，让学生根据年龄特点和动作的形成规律去品味、尝试、消化体育运动技能，避免发生课时目标单元化的问题。

[1]莫豪庆.厘清单元与课时目标的关系，提高课堂教学质量[J].中国学校体育学，2012(01):51-52.

[2]中华人民共和国教育部.体育与健康课程标准(2011年版)[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

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