由两例情感目标的对比探寻表述情感目标四“要素”

由两例情感目标的对比探寻表述情感目标四“要素”

草根争鸣

情感目标1（内容：篮球——复习原地运球、学习直线运球）是培养学生积极进取、顽强拼搏、力争胜利的竞争意识及团结协作、吃苦耐劳的优良品质，强化学生的娱乐情感，提高想象和交往能力，发展学生的个性，增强学生得心理素质。

情感目标2（内容：篮球——复习原地运球、学习直线运球）是在学生进行原地运球与直线运球练习时，喜欢重复练习，并主动与同伴合作，完成任务（团结合作、集体主义思想的具体表现），在教师安排运球接力比赛时，服从教师的分组，在落后的情况下，毫不气馁，能积极地向前冲，完成自己的任务（培养勇往直前的意志品质、能较好地履行自己的职责）。

对上述两个情感目标的分析：上述同一学习内容，但从情感目标的表述来看，目标1对于培养学生“顽强拼搏、吃苦耐劳”、“想象能力”等这些问题表述含糊不清，目标过于空洞；且主体不明确、行为动词使用不当、条件模糊，难以达到可观测的目的。这些表述表明，教师并没有根据本课的内容、学生的情况等进行有效设置。但从目标2来看，在表述中，把对学生学习的兴趣和学练中的情感体验通过具体的学习行为进行判断，相比之下，要比“培养学生的运动兴趣”或“培养学生的团结合作的意识”的表述更具体。这样的目标制订对于观课教师来说可观测；对于上课教师来说可操作；对于学生来说可实现。

笔者认为情感目标表述应包含以下四个“要素”。

一、对象——要写明教学对象

课堂上学生是学习的主体，学习目标所描述的应该是学生的行为，是为学生有效的学习而制订的标准与要求，具体来说就是指学生在什么时候做什么，怎么做，达到什么目的。如，在上述目标表述时，可以以学生学会了什么、体验到了什么、懂得了什么等来进行表述。所以，在进行情感目标表述时，应该是“学生……”，“学生”是表述的主语。从目标1来看，“培养学生……、提高学生……、发展学生……”，这样的表述，教师成为了主体，是教师为学生制订的任务，并不是学生学习的目标。目标2中，教师将情感目标确定为以“学生”为主体，“学生”作为学习的主体，这样使观课者、学生等都能清晰地知道该看什么、该做什么。

二、动词——要选用合适的行为动词

通过目标中行为动词的表述，教师可以对学生的学习过程有一个明确的评价，可以通过观察、测量知道学生的优势及不足，从而制订改进、提高的学习计划。从目标1来看，在表述中采用了“培养”、“发展”等行为动词，据此难以判断学生的学习情况。40分钟的课堂学习，学生不可能对某项技能、技术、素质等有较大的“提高”或“发展”，这样的目标显得大而空，且比较笼统。从目标2来看，在表述时，用了“喜欢”、“服从”等行为动词，这在检测学生是否达到目标、完成任务时，可以通过学生的表情、参与积极性、态度等来进行观测，达到了目标的细化与手段的具体化。所以，在情感目标表述选择行为动词时，要选择那些有利于做出判断的动词（如，知道、了解、喜欢、服从、选出等），并且是学生在一节课能实现的行为动词，切不可选取些模糊、笼统、泛而广的动词（如，培养、巩固、提高、掌握、发展等）。

三、行为——要完成的行为，说明学习者通过学习后，能做到什么

有些教师在表述情感目标时，对学生在学习后该做到什么、得到什么等，只是在总体上给学生一个方向，具体如何提高、提高什么、发展什么等，并没有明确的标准，这给学生、观课教师、任课教师等只提供一个模糊、笼统的概念，学生不知该如何做，该达到什么标准；教师也无法量化学生学习状况。如，上述目标1中，教师只是表述出了“培养”、“发展”、“提高”等模糊、笼统的目标表述；目标2中，目标表述出了如何做、做什么、最后达到什么目标等明确的目标，这使得学生“有目标”，教师可观测。所以，在对情感目标描述时，应以学生的“学”为出发点，以学生的行为为主体，因而目标应集中在学生能做什么，使学生通过学习得到什么或有什么变化。要使得情感目标真正可行、实用，在目标表述时，必须表述清楚学生通过对某项内容学习后，能学会什么，学到什么，能做到什么程度。

四、条件——要完成行为的条件，说明上述行为在什么条件下产生

情感目标在学生的学习目标之中，本就属于隐性、难观测的目标，假如在表述方面，不能清晰地表述出学生在什么情境或条件下完成目标，便很难体现可观测的原则。如，上述目标1中，只是给出了“培养”、“发展”、“提高”这样笼统的目标表述，但如何去做，在什么条件下去做等，都没有清晰表述。在目标2中，通过学生在进行原地运球与直线运球的练习时，他们喜欢重复练习，并主动与同伴合作，在教师安排运球接力比赛时，服从教师的分组，在落后的情况下，毫不气馁，能积极地向前冲，完成自己的任务。上述这些清晰的条件，让学生有了学习的方向和目标，知道该干什么、该如何干、该达到什么程度等，使得情感目标可观察、可测量。

所以，要使得情感目标真正可观察或测量，在目标表述时，必须表述清楚学生在学习某项内容时，是在什么样的情境或条件下进行学习，即在什么情况下做什么、做成什么样（如，环境因素、活动条件因素、教师的指导信息或提示、完成行为的情境或条件等），并最终完成目标。

—穆乃国，利光辉（山东省淄博市沂源县徐家庄中心学校，256116）整理