多样化方法是趣味课堂的核心途径

余立峰 （浙江省教育厅教研室，310012）

多样化方法是趣味课堂的核心途径

余立峰 （浙江省教育厅教研室，310012）

编者按：本刊2014年第11期，对“浙江省中小学体育与健康‘疑难问题解决’专题研训暨长三角体育特级教师教学研讨活动”，从理念和思路上，探讨了“对趣味课堂的认识与构建”的问题，本期则重点就如何构建田径趣味课堂，邀请上课教师、部分特级教师与教研员进行了研讨，并展示了部分与会专家的观点，期望能够给予广大一线教师以启发，也欢迎大家对相关问题进一步研讨并投稿。

2014年10月在浙江嘉兴举办了“浙江省中小学体育与健康‘疑难问题解决’专题研训暨长三角体育特级教师教学研讨活动”，本次活动的主题是“趣味课堂”。这是继去年江苏盐城举行的长三角首届中小学体育特级教师教学研讨活动的主题“一切为了儿童的健康成长”的基础上而设定的，本意是通过趣味课堂的深入探究与追寻，让我们的学生能够在充满趣味的体育课堂中健康快乐地成长。

一、主题提出的背景

1.趣味课堂是践行课程标准基本理念的基本要求：在《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》课程基本理念第二条“激发学生的运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯”中明确提出：体育与健康课程强调在课程目标的确定、教学内容和教学方法的选择与运用方面，注重与学生的学习和生活经验相联系，引导学生体验运动乐趣，提高学生体育与健康学习动机水平；重视对学生进行正确的体育价值观和责任感的教育，培养学生刻苦锻炼的精神，促进学生主动参与体育活动，基本形成体育锻炼习惯。由此可以明确，在实际教学中的教学内容选择和教学方法设计需要时刻关注学生身心特征，不能一味为了趣味而趣味，特别需要根据年龄运用合适的才是王道，否则“趣味”将成“变味”！

2.趣味课堂是运动项目教材化的基本依据之一：各种运动项目都是人类在长期的生活进程中，由劳动和娱乐的需要慢慢演变而来。如田径运动，最初是劳动者为获取生活资料在和大自然进行斗争中形成的各种走、跑、跳、投等，后来慢慢演变成专门训练这些技能，以提高生活能力；球类都是从游戏演变而来，如篮球最初是室内投准开始，乒乓球是英国人将网球移到室内在桌上的游戏……因此，这些体育运动项目作为中小学体育教材后，如何将各项运动本源属性即游戏，在教学中加以保持或更好地拓展游戏的本质特征，这是作为中小学体育教师在运动项目教材化过程中必须思考的问题。

3.趣味课堂是满足儿童天性所需：游戏、探索是儿童的天性，注意力集中时间非常有限。研究表明，儿童的大脑通常需要不断地得到新的信息，如果你能满足儿童对新刺激的不断需求，儿童将会很高兴，并能学得更多。趣味课堂所追求的就是内容和方法的丰富性、多变性，以此满足儿童对新事物刺激的需要。

二、主题落实的策略

中小学体育课堂教学实践中，落实课堂趣味性可以通过以下三种途径。

1.依靠教师自身具有的语言特质，包括口语和肢体语言：有的教师语言风趣、幽默，有的肢体语言丰富、夸张，能够形象的模仿和展示技术动作，通过这些语言可以比较容易创设学习气氛，激发学生兴趣从而积极投身于学练中。

2.运动项目本身所具备的趣味性：运动项目根据自身特点，均具备一定的趣味性，特别是竞争性的本质决定了趣味性的客观性。有的项目除了共有的本质以外，还具备某个或某些学生参与时的兴奋点，比如篮球的投篮、足球的射门等，除了能在竞争中为胜利奠定基础外，更有个人成功感的享受和刺激。

3.练习方法的多样性：运动项目的每一个技术动作在进行教材化处理时，能够在练习方法的丰富性上加强设计，将会对改善学生学习的趣味性带来积极意义。尤其是那些本身比较单调枯燥的技术练习，在反复多次的重复练习中，增加方法的种类，在一定程度上可以吸引学生一定的注意力，也就在一定程度上分散了学生部分枯燥的感觉，从而达到趣味的目的。但是以上三种途径中的前面两种都不具备普适性特点，第一种途径受到教师个人性格特征的限制比较大，大部分教师均不能做到语言风趣幽默，第二种途径受到实际教学内容的限制，不可能所有项目的所有技术动作，在每次课的教学中都采用那几个具备吸引学生兴奋点的动作。因此，这两种途径只能是某些适合的人和内容实施，也就不可避免地具有局限性。而对于大多数体育教师和教学课时，采用第三种途径将是可行性最大的。做到练习方法的多样性是每个体育教师在教学设计时相对以上两种途径更容易实现，更具操作性。

那么，如何帮助教师实现练习方法的多样性将是问题的关键。组合练习的设计思路是实现方法多样化的策略之一。一个动作或技术每次练习时要有变化的练习方法，除了可以从方向、难度、速度、节奏等这些要素设计外，采用组合练习设计同样可以实现。组合练习策略除了能够同样达到激发趣味性目的，还能够为增强体能锻炼和提高运用能力提供可能。每个动作或技术在多次练习中，如果不加任何变化所达到的运动量，与每次练习都加上一个组合动作所达到的运动量相比较，结果不言而喻。学习单个动作或技术最终目标是教会学生如何运用，而在组合练习中就能充分体现运用。组合练习的组合策略有以下几种：

1.与所学练的动作或技术组合：本次长三角活动中“各种单、双脚跳跃方法”研讨课中的连续单、双脚跳就属于这种组合。教学中学生练习了原地单双脚跳以后，安排连续单、双脚跳的组合练习，动作和技术不变的情况下，采用组合方法使得练习方法发生改变，分散一些学生对单调重复练习的枯燥感，同时实现了体能的增量。类似这样的组合，可以在很多动作或技术学习中设计，如前滚翻、篮球传球、排球垫球……让我们设想一下，学生投篮练习单次和5次连续投这两种练习，给学生带来的心理和体力上的刺激有何不同？

2.同项目内不同技术动作的组合：在这次活动中的“各种单、双脚跳跃方法”、“篮球各种形式的投准”、“篮球多种线路的运球”研讨课中，都有这样的组合。如单双脚上下组合跳、投篮+运球+传球、直线运球+防守+投篮等。采用这种策略进行组合练习设计，除了能够实现激发趣味和体能增量以外，还能够强化运用能力，让学生能够清楚单个动作或技术在项目中的整体感和组合规律，尤其是球类项目，实战中单个技术必须在组合运用中才能发挥最佳效益。顺着这样的设计思路，可以设计出许许多多组合练习。如技巧，当学习前滚翻时，复习阶段可以采用前滚翻与以往学过的技术组合，有前滚翻+挺身跳、各种平衡+前滚翻等。

3.与各种身体素质练习的组合：“篮球各种形式的投准”一课中，自投自接的练习就属于这种，学生自己单手或双手投篮以后，与“跑”组合，并要求在球反弹一次就接住，这样既学练了投篮技术，又有身体素质的提升，还能够维持学练兴趣。身体素质练习方法非常丰富，包括速度、力量、柔韧、平衡等方面的各种方法，而且这些练习方法伴随着每一个教师自身学习成长的全过程是最为熟悉的训练方法。因此，只要具备组合的意识，对于每位教师来说设计出组合练习并非难事，可以在任何一个动作或技术的学练中，在其前或后与速度、力量、柔韧、平衡等方面的练习方法选择合适的加以组合，就会拓展出很多的方法组合练习，从而使得激发学生的学习兴趣和加强体能不再是一件难事。

但是要注意的是，在组合时必须把握两个基本原则。一是坚持不能为了组合而组合，组合的基点是为复习动作或技术服务的，不能出现干扰动作或技术正确完成的现象，比如快速跑+前滚翻组合，在没有措施让学生跑速未降到零前做前滚翻，就是一个不合理的组合练习，会因跑速快破坏前滚翻的完成；二是不能违背人体正常生理的原则，任何组合都必须符合人体生理规律，如果组合练习出现违反人体正常生理结构的现象，出现伤害事故也就不可避免。

余立峰，中学高级教师。浙江省教育厅教研室中小学体育教研员，浙江省体育特级教师，现被教育部聘为全国中小学体育教学指导委员会委员。长期从事中学体育教学与研究工作，先后承担了省级以上课题5项，在全国、省市区获奖和在国家级刊物上发表论文50余篇，主编出版《浙江省义务教育体育（与健康）必学内容教师用书》4册，参与编著《体育课程教学模块设计》等书6本。