促进学生掌握技能的四个关键点

吴海宽 （东北师范大学，130024）

促进学生掌握技能的四个关键点

吴海宽 （东北师范大学，130024）

德国教育家第斯多惠说过：“讲课的艺术不在于传授知识，而在于传授知识的前提—激励、唤醒和鼓励。”在运动技能的教学中，教师应注重课堂教学过程的互动与生成，能够确立学生的认知起点，激发学生的情感，拓展学生的思维，并加强与学生的心灵交流，促使学生乐学、想学、会学，促进学生对技能的有效掌握，提高教学质量。

一、加强沟通让学生“乐”学

要让学生乐于参与体育学习，让学生喜欢上体育教师和体育课是先决条件。因此，第一，要让学生喜欢上教师，这就需要以良好的师生关系为保障。对此，教师应主动亲近学生并与学生交流，如，在学生开学入校的第一天，教师走进教室亲近学生，给学生留下第一印象；在平时的教学中，教师要体现出自己对学生的关心是发自内心的，要给学生以安全、信任的感觉，并努力成为学生的好朋友和好伙伴。第二，要让学生喜欢上体育课。在课堂上，教师应多为学生提供展示自我的机会和舞台；对学生提出的每一个问题，无论对错都要给出明确的解答；要通过多元的教学方法和手段保持学生的兴趣，让学生始终愉快地学习。第三，要营造和谐的课堂氛围，建立和谐、轻松的心灵交流平台。这样的平台一旦建立，学生和教师之间的交流就会变得更加顺畅，学生也会主动地表达自己的真实想法，有利于教师安排练习或者进行及时调整，由此，教师提出的练习将是学生想学习的、想参与的，也就会让学生由“要我学”变成“我要学”。

二、激发情感让学生“想”学

在学习技能的过程中，学生必须具备想学习新技能的心态，能积极主动地把新技能的学习与原有的技能基础进行联系的意向。这种意向就是教学中的情感动力，教师就要抓住并利用这种情感动力，解决好学生的问题。因此，新技能学习的导入设计环节，一定要能激发学生学习的情感，找到情感激发点，激发学生学习新技能的心理动机。课堂上，激发学生情感的方法是多元的，教师微笑着点点头、竖起大拇指、赞赏的目光、轻轻地抚摸头等，都是学生积极参与课堂学练的精神催化剂；“你的动作姿势很标准、你的运球速度刚刚好、继续努力你会更棒等”，教师应充分利用这类激励性评价……通过这些方法和途径，可以减轻学生因动作不够标准或完成质量差所带来的心理压力，激励学生在尝试中获得成功与快乐。如，在学习行进间运球技术过程中，对学生初学获得一定成功时，可以给学生简单的肯定性评价——“你的运球姿势很标准，继续保持”；当练习一段时间后，学生的运球速度逐渐提高，可以进一步肯定并给出建议“在运球时把视线离开球会更好”，学生获得教师的肯定后心情会很愉悦，也容易接受教师的建议，进而掌握并提高运球技术。

三、拓展思维让学生“会”学

教学中，教师往往会忽视对学生思维的拓展，这将不利于学生对动作的理解，主要表现为：一是认为学生的思维达不到相应的程度，忽视了技能形成的思维过程，不给学生积极思考的时间与空间，只是让学生接受现有的结论与方法，导致“教师怎么教、学生就怎么学”的局面形成；二是没有以学生为主体，所有问题都是由教师思考并传达给学生，没有留给学生思考的空间，学生只是被动接受知识。因此，教学中，教师要让学生知道课堂目标，知道通过上课要学会什么；然后，要教给学生学习的方法，同时把课堂交给学生，让学生学习、讨论、交流，教师再进行点评、归纳。这样的课堂，学生能够积极地参与学练，主动地思考问题，也才能够真正地理解并掌握技能。

以学习蹲踞式跳远为例，动作的过程有严格的顺序要求；具有阶段性与连贯性的各个阶段之间的相互联系都是思维展开点，从动作的连贯性让学生思考，并进行连贯性的教学示范和实验，可以引起学生的积极思维，学生才能够真正理解技术动作的形成规律，进而掌握各个阶段关键点。建立这个过程需要教师不仅在自我认识上引导学生展开积极的思考，还要在情感上不断与学生进行交流和沟通，把学习技能的课堂创设成宽松、和谐、平等的课堂，让学生心情愉悦地学习动作，只有在这种氛围的课堂中学生才能大胆地展开自己的思维，对学习的动作有更深入地理解。在学生思考的过程中，教师应该给学生积极的肯定，即使是简单的一句鼓励，也能激发学生的思维动机；教师要多运用积极鼓励的语言评价学生，如，“你的想法很好”，“练习次数、时间把握得比较好”，“你说得很有道理”……想方设法地减轻学生因害怕表达错误而带来的胆怯心理，经过一段时间，学生就会逐渐地在不断的思考过程中养成主动思考的意识，而经过思考后的练习将达到事半功倍的效果。

四、找准技能认知起点让学生“学会”

从学生的认知发展角度来讲，任何新的技能的形成与掌握，都要建立在已掌握技能的基础上，而已掌握的运动技能就是学习新技能的起点。因此，在传授新的技能之前，要指导学生进一步巩固、熟练已有技能，为学习新技能做好铺垫。如，在学习行进间运球之前，教师可以让学生在拿到球后先进行原地运球的练习，逐步过渡到慢走运球、快走运球、慢跑运球直到快速行进间运球，从而在不断巩固、提高原有技能的基础上，又不断地掌握新的运动技能，最终达成教学目标。