中小学武术师资培训体系研究

胡水

(广东司法警官职业学院警体技能部 广东广州 510000)

武术是中国人民在长期的社会实践中不断积累和丰富起来的一项宝贵的文化遗产,在传承民族文化、培育和弘扬民族的精神方面有着不可替代的作用。作为传统体育和优秀民族文化代表的武术早已被纳入了学校课程体系,这也是武术可持续发展的现实需要。学校武术是我国武术发展、后继人才培养的主要阵地。学校武术传授的内容、形式以及武术专业教师短缺等问题的存在严重制约着学校武术的发展。

目前在学校推广的《中国武术段位制系列教程》已经解决了学校武术教育“教什么”的问题,同时国家武术研究院与教育部体卫艺司联合组成的课题组所承担的“《中国武术段位制系列教程》的学校教学指导方案研究”,也已基本解决了“怎么教”的问题。而现在唯一亟待解决的就是“谁来教”的问题,也就是说目前制约学校武术发展的主要问题就是师资的问题。本研究从在职的武术教师的培训以及未来武术教师的培养体系两个方面入手,积极响应政策号召,贯彻实施新一轮教育改革以及传承和弘扬我国的优秀传统文化,促使武术项目可持续发展为出发点,以期加强中小学武术教师队伍建设,提高其专业素质水平,力求为解决“谁来教”的问题提出理论指导和依据。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

本文以中小学武术教师的现状以及培训现状为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

利用中国知网和万方数据库等网络工具搜索,查阅有关中小学武术教师和武术教师培训等方面的资料,进行整理研究,全面了解本课题的研究现状和前沿动态,为研究提供理论基础和解决问题的思路,对重点文献进行了深入分析。

1.2.2 逻辑分析法

论文运用逻辑分析法对获得的资料进行整理和归类,对中小学武术教师和培训现状进行分析,建立起中小学武术师资的培训体系。

2 结果与分析

2.1 中小学武术师资的现状

“关于学校武术教育改革与发展的研究”课题组在《我国中小学武术教育状况调查研究》一文中,通过对全国30个省、直辖市、自治区的252所普通中小学体育教师的调查结果显示,在大学期间专修过武术的仅占15.9%;有43.9%的体育教师对武术教学感兴趣,34.2%和59.1%体育教师能够完全或基本按照图解自学武术,并通过讲解、示范教会学生武术;32.4%和57.7%的体育教师认为很有必要或有必要定期进行武术培训。这一结果反映了我国中小学的武术师资相当匮乏。庞瑞、王军在《中小学武术教学现状分析与对策研究》一文中调查研究得出,中小学武术教师专业技能不足,专业知识缺乏,教师继续学习的程度也不够。刘家旭在《我国中小学武术师资问题的探讨与分析》中认为我国中小学武术专业师资严重缺乏。现任课教师以一般体育教师为主,专业素质不高,教学积极性也不高。杜卫提在《安徽省皖北地区中小学武术师资现状与对策研究》中对调查结果分析得出,武术专业教师师资严重匮乏,而且多数中小学根本就没有专业的武术教师,而在学历方面,武术专业教师学历均为大学本科,这就说明还有很大的提升空间,武术专业教师以中青年教师为主,结构比较合理。文章还指出武术教师科研能力需加强,应强化科研意识,提高科研水平。

学校武术在开展过程中,武术专业师资严重缺乏是一个很普遍的问题,这也是学校武术发展的重要难题,如何提升现有武术教师的教学能力,是《中国武术段位制系列教程》在校园中推广首要解决的问题,从长远来讲,对目前武术专业人才的培养要顺应时代的发展,以社会需求为根本出发点,培养出新一批的高素质人才。

2.2 中小学武术师资的培训现状

在武术进校园的新时期,《中国武术段位制系列教程》的推广对中小学武术教师提出了新的要求。而中小学武术教师的培训是在新形势下全面推广段位制最有效的途径,这也是提高教师的专业素质和教学质量的关键,武术师资的可持续发展决定着中华武术的可持续发展。提高教师的专业素质,加强教师培训,促进教师的发展也已显得越来越重要。

通过调研得知在当前的武术师资培训中,教育观念仍比较落后,培训方法、内容、手段及考核手段等基本上沿用了传统的教学模式,对实践能力的培养仍重视不够,不能做到学以致用,未意识到只有运用到实践中所学知识才有价值[5]。整个培训领域的管理较为混乱,存在很大的随意性,缺少连续性,很多学校教师对培训的认识不足,培训的效果没有在教学中展示出来。这一系列的问题急需广大学者从培训目标、培训课程设置、培训评估、培训制度等方面积极探索构建中小学武术师资培训体系的方法,建立健全中小学武术师资的培训体系。

2.3 中小学武术师资培训体系的构建

2.3.1 中小学武术师资培训的目标

在当前武术进入校园的背景下,开展的武术师资培训,应使武术教师对中国武术的发展之路有一个全新的认识,形成正确的武术发展观。提高专业水平是培训的首要目标,是实现武术教育改革,帮助教师改变教学观念、更新知识层次的重要手段。在培训中,应按照《中国武术段位制系列教程》的学校教学指导方案从教学时数、教法选用、重点和难点等对武术教师进行系统培训。培训后的武术教师不仅要具有较高的技术水平,还要在理论知识上有较大的提升,这样才能更好的指导学生。在技能与知识储备的基础上,作为一名教师更重要的是懂得传授的方法,通过培训我们要让教师掌握丰富的教学方法,能够对课堂教学有所创新,从而提高课堂教学的质量。加强武术学科的科研工作是教师不断提升的重要途径,通过科研可以使教师清楚掌握学科发展的规律、面临的问题,进而找出解决的办法,促进武术项目的可持续发展。

2.3.2 中小学武术师资培训的课程设置

在武术进入校园的新时期,《中国武术段位制系列教程》在校园的推广对广大武术教师提出了新的要求,怎样完成这些任务,这就需要对武术教师进行培训。在培训的内容方面我们不能单纯的延续以往的内容,在培训中我们要使广大教师掌握武术段位制系列教程中进入校园的几个项目的教学任务、教学方法、重点及难点,中小学武术段位制的考评内容、考评方法及标准也都需要增加到培训的内容中去,以提高教师示范动作的能力、组织能力,让教师真正了解段位制,这样才能以身示教。除此之外,武德、武术文化必须始终贯穿于培训中,思想是用来指导行动的,只有武术教师尊重和热爱中华武术,他们才能真正致力于推广中华武术中去,才能把这样的热情传递到学生中去。在培训过程中,这些内容的设计要合理,有主有次,根据教师的不同需要及接受能力设置不同的课程。

2.3.3 中小学武术师资培训评估

培训评估是对整个培训过程的监控和测定,它必须始终贯穿于整个培训过程中。要使面向全体中小学武术教师的培训全面而有序的开展,必须根据实际出发构建一套科学、合理的评估体系,对各级培训工作进行有效的监测,及时发现问题并作以调整,这是确保培训质量的重要手段。

以往的培训评估往往都是组织机构自我承担,这样的方式便于组织,但同时存在一定的弊端,其准确性和公正性很难得到保证,不能起到有效的监督作用。倘若成立专门的培训评价机构,实现培训与评估的分离,对不同层次的培训机构和培训对象、不同类型的培训内容及效果等进行评价,这样就可以确保培训的质量,完成培训的目标和任务。

培训活动具有四种基本的功能,其一是判断功能;其二是预测功能;其三是选择功能;其四是导向功能[6]。这些评价活动回答类似这样的问题：需要发生哪些变化,是否发生变化,变化是否由培训引起,这种变化与学生的进步是否有积极的关系[7]。在培训之前,我们要将培训需求、培训目标及培训方案逐一进行评估,进而确定这些培训的必要性和相关性,以便为以后检验培训是否取得成功提供一个标准,同时确保培训方案的可行性。在培训过程中的评估是为了对整个培训活动起到一个监控作用,对于出现的问题及时做以纠正。培训后的评估是为了衡量我们的培训目标是否实现,培训任务是否完成。评估的环节缺一不可,要促进评估体系的完整化,我们需进一步加强中小学武术教师培训的评估,探索新的评估模型,使评估活动走向正规化、科学化。

2.3.4 中小学武术师资培训的制度体系

对于中小学武术师资的培训我们可以采取一系列的激励措施,将培训与教师工资、晋级等联系起来,同时为教师培训提供经费上的支持。具体来讲,相关部门可以建立一个奖励制度,开展教师能力、段位级别的考核,将教师的教学能力、教学态度、学生成绩、科研成果、职称晋升晋级情况、段位升级情况进行统计,作为职务晋升以及各项评比的重要依据。以此来督促教师参与培训,这样有助于取得较好的培训效果。经费支持是实现教师培训的重要保证,将教师培训的经费以条例形式做出明文规定,纳入到当地政府的财政教育预算,做到专款专用。

3 结语

中小学武术师资培训是为了提高学校武术教师整体素质、推进武术教育课程改革、提升教育质量等。强武术教师团队的建设,提高武术教师的教育教学能力,适应当前激烈的竞争环境并凸显其特色,是目前武术项目发展要解决的重要问题。武术教师的培训是将《中国武术段位制系列教程》推广到校园中的重要保证,中国武术的发展要改革,师资培训需先行。完善的培训体系是成功培训的保障,加大培训体系研究是我们当前的重要任务。

[1]《关于学校武术教育改革与发展的研究》课题组.我国中小学武术教育状况调查研究[J].体育科技,2009.

[2]庞瑞,王军.中小学武术教学现状分析与对策研究[J].中华武术(研究),2012.

[3]刘家旭,董建.我国中小学武术师资问题的探讨与分析[J].搏击·武术科学,2009.

[4]杜卫提,孙珂．安徽省皖北地区中小学武术师资现状与对策研究[J].商丘师范学院学报,2012.

[5]陈德平.普通高校武术教育教学的现状与对策研究[J].烟台师范学院学报(自然科学版),2004.

[6]冯平.评价论[M].北京：东方出版社,1995：1-2.

[7]张雪梅,张进宝,宋媛.我国中小学教师培训研究[J].中小学教师培训,2006.