民族地区高校体育课实施教学艺术探讨①

李楠 王美芬

(1.东莞理工学院 广东东莞 523808; 2.湘西民族职业技术学院 湖南吉首 416000)

教学属于教师的“教”与学生的“学”的双边活动。教师是教学的组织者与导演者,而如何使得学生喜爱所授的知识就是教学的艺术性。它归属于教学的实践活动范畴,通过查阅相关的文献资料,国内许多专家学者对其进行深入研究,并概括定义为“在教学过程中遵循美的规律,贯彻美的原则综合运用教学方法体系的技能技巧来体现教师个性而独具特色的艺术创造活动。”[1]它不止要求教学形式具有艺术,更强调教学思想的艺术体现。体育教学艺术是教学艺术的一种,且具有一定的特殊性,须结合体育运动规律和原则来进行。民族地区因其地理位置及人文环境的特殊性,该地区的高校艺术要求针对当地的民族环境有效进行。对体育教师也有一定的要求,需要有很强的事业心和责任感,需要有比较广博的专业知识和专业训练,具备一定的教学技能和技巧,善于在教学中总结、积累经验和吸收别人的经验等。

1 民族地区高校体育课教学现状

1.1 体育师资现状

总体而言,民族地区高校体育师资部分能基本满足体育教学的需要,充裕现象几乎没有,部分还存在不能满足教学需求。体育教师参加培训的机会较其他地区高校而言,相对比较少,加之教学环境相对滞后,体育场馆与体育器材相对不足,资金压力大,教学受到一定的阻力。

1.2 体育教学现状

民族地区高校体育课比较常用传统的教学方法:讲解示范、练习、纠错、教学比赛四步骤,这样的教学方法表面看起来是不错,但是更多的是发挥了教师的主体性,而不是学生主体性,没有将出发点主要放在学生真实需要上来,教师的引导作用未能充分体现,久而久之,学生的积极性可能会被磨掉,主动性消减,上课容易出现无精打采,旷课迟到现象也比较普遍。

1.3 学生学习现状

目前,民族地区高校大部分学生还是比较喜欢体育运动的,部分学生能够自主参加体育锻炼,通过体育锻炼能够掌握一些体育运动项目。但是同时也存在一定问题,比如,很多学生认为体育课仅仅是为了考试开设的,学习热情不高,除了考试时练习下,其他时间不愿继续练习上课内容,积极性与自主学习氛围没有很好的营造出来。

2 民族地区高校体育课如何实施教学艺术

2.1 丰富内容安排艺术

据奥地利专家学者调查研究了解到,体育课上的注意力集中是在上课的前半阶段达到高峰;意志力在课的中间阶段达到高峰;而情绪高潮则出现在节课的开始阶段和后半阶段。[1]正是如此,体育教师在体育课程内容的安排时要考虑到,如何才能充分激活学生的心理机能,调动学生学习兴趣,自主认真投入到所授的体育教学内容中来,提高体育学习与训练效果。可以在内容的选择上注重实效与创新相结合,除了现代流行的体育运动项目,还可以借助民族地区当地丰富的民族传统体育项目资源,如高脚、蹴球、摆手舞、苗鼓等,让更多来自不同地方的学生感受到当地的民俗风情,激发学习热情。另外,在内容安排的难易程度及负荷上,需要选对时机,遵循渐进的原则,在学生掌握基本的知识动作的基础上,逐渐加大一定的难度与负荷,节课的后半阶段,学生的体力、注意力和意志力会有所减弱,所以可以安排一些较为轻松活泼的内容,让学生整理放松,最后轻松愉快的完成整堂课。

2.2 合理的组织艺术

除了教学内容的选择需要讲究艺术外,体育教学组织艺术也不容忽视,对教学质量与效果具有重要影响。体育教学组织能否做到严密而不失灵活,有条而不乏多样,这需要体育教师具备一定的理论知识、专业素养及丰富的实践经验,能够合理安排体育课堂内容的“量”和“频”,有效的组织学生积极参与到体育活动当中来,在技能掌握的同时不断发展学生的身心素质。在体育教学组织的艺术实施过程中,须随时发现学生的情绪变化,如畏惧、厌烦和跟不上等,能通过改进教学方法或降低运动量等及时有效的调整过来,营造学生良好的学习心境,在学习中自主、自觉,充满积极性,最终达到乐学。

2.3 高超的语言艺术

“教学语言是教师进行教学的最重要的工具,是信息传递的主要载体。体育教学语言是体育教师向学生传授科学知识,启迪学生心灵,开发学生智力,陶冶学生情绪,进行思想教育的重要手段。”[2]高超的语言艺术在体育教学中的有效实施可以激励学生学习热情,引导学生完成教学目标。

2.3.1 口令的艺术

在体育教学过程中,口令是不可或缺的,是“专业性教学语言”的一种,口令讲究艺术性是教学语言艺术的重要体现,也是有效完成体育教学任务的重要条件。优秀的体育教师都能够巧妙合理的安排口令,根据运动的规律、动作的性质与强度等及时运用不同节奏的口令,如幅度大的动作,口令不能太快,需缓和些,负荷不大且频率快的动作,节奏则要求轻快些,这样安排使学生充分达到运动效果并在一定程度上降低了运动损伤的可能。

2.3.2 讲解的艺术

体育教学语言艺术中的讲解艺术,主要是指讲解的科学性及艺术性,在讲解中注重语言简洁易懂、形象、符合逻辑,可便于学生领会与接受。讲解具有艺术性,要求体育教师在讲解的时候具备很强的针对性,这点很重要,根据不同的对象,通过形象、诙谐的语言讲解让学生对学习内容产生浓厚兴趣,并对所授内容有初步的印象,在此基础上,精炼概括动作要点,便于学生对动作有更深的认识,易于记忆。如排球教学垫球动作可概括为“夹、插、抬、跟、送”,有利于学生快速对动作的掌握。除此之外,讲解还需考虑语调与语速的艺术,适时有效集中学生的注意力,提高练习成效。

2.4 明确的示范艺术

“示范能使学生了解技术动作程序、结构、要领和方法,明确动作时间与空间的关系,加快对技术技能的学习和掌握,是体育教学中最常用的一种直观教学法。”[3]体育教师的教学示范要讲究艺术性,首先要求动作的示范准确、清晰、熟练有针对性,像舞蹈、体操等表演类项目动作的示范还要考虑动作的美感,让学生产生学习的兴趣,这可借助多媒体、挂图等手段让学生对动作流程在记忆中有一定印记,有利于形成正确的动作概念。同时,体育教师的示范目的要明确,动作大方、连贯,注意示范速度和示范面,让学生看得更清楚,针对教学内容的一些常见错误动作进行对比示范,加深了学生对正确动作的理解与记忆,并在一定程度上可以预防运动损伤。

2.5 思维的启发艺术

“思维是指人的大脑对客观事物的间接和概括的反映,是智力的核心。”[4]人们感官所不能直接感知的事物本质与内在规律,通过思维活动,可以认识到。学生在学习过程中,对每项技术动作的掌握都必须通过分析、比较、抽象、综合等思维活动,对感性认识的材料进行去粗取精,去伪存真,由表及里的加工改造,才能逐步上升到理性认识。学生除了学习一项动作技术,还需提高思维能力,举一反三,学以致用。所以,在体育教学中,教师可以多启发学生思维,结合教学内容的特点、教学要求,循循引导,先不分步一一示范,而是选择每次示范一个步骤后设置一种情景设想,让学生探讨下一步会怎么走,有意识的让学生发动思维,认真思考,使学生学习后自身进行客观的评价,不断改进自己的思维方法。这就是我们体育教学中要采用的多发现教学法、分组教学法和小群体教学法,有利于学生思维策略及思维习惯的培养。如篮球突破技术教学,可以进行启发思维的应用,调动学生积极思考,激发求知与探索的欲望,进一步提高教学效果。

2.6 有效的激励艺术

激励艺术有效的在体育教学过程中的实施,有利于充分调动学生学习的积极性,使体育课可以上得更生动,更有实效。现代管理学有关研究结果显示:通过激励的语言布置任务,能够充分的刺激人的自尊心与荣誉感,使他们潜在的能力最大限度的得到发挥;而在教学过程中,通过对那些暂时遇到困难或学习障碍的学生进行有效激励与耐心指导,容易营造亲切、信赖的教学氛围,进行沟通和交流,能够有效激起学生的自信心及个体荣誉感,从而调动学生的学习积极性、主动性及创造性,同时,让学生体验的成功感可以激励其对成功的追求与渴望,不断努力提升自己。相反,如果当学生在学习过程中无意受挫时,最担心的其实是会受到老师挖苦和同学的嘲笑,这会让他们的自尊心受到很大的打击。所以,体育教师在遇到学习有困难的学生时,首先要肯定学生练习中做的正确动作的部分,表扬他的坚持与努力刻苦精神,并耐心分析失败的原因,督促指导他练习,这是很重要的环节,然后循序渐进,给他提出新的期望,激励他向更高的目标而前进。

2.7 适宜批评与惩罚艺术

体育教学内容活泼,在实施过程和形式上较其他课程更灵活,尤其是学生自主学习实践中,活动空间大,需要靠学生的自主控制来积极实施。然而,处于青春期的高校学生,女生较为安静,部分学生不喜动,男生好动,敢挑战,勇于尝试新的事物,所以在教学过程中,难免会出现练习不配合,不按练习要求进行的现象,甚至出现出格事件,对运动损伤及学生的团结带来不必要的隐患,这需要体育教师的有效指导和调节,对不当出格事件进行批评甚至惩罚。但是处理不当,可能问题没解决,反而让学生产生逆反心理,这就违背了初衷,所以批评与惩罚有艺术也是对体育教师不可少的要求。

2.7.1 因人而异原则

在体育教学中实施批评与惩罚需讲究因人而异的原则,根据学生不同的性格特点,以及考虑学生平时的表现,对那些平时好奇心强、爱表现的学生,在教学过程中,如果只是小小的喧哗,没影响到本人及学生的健康,就不要过多的借题发挥,建议可采取迂回式的进行批评与引导,在肯定他的热情的基础上,让其不要影响到其他同学听课,估计那些同学很能明白老师的意思。而对于女学生,难免会爱聊天,爱讨论,碍于羞涩不好意思运动,对于这点,体育老师不宜一股脑儿对其责备,而是要考虑到女生爱面子,自尊心强的特点,可以用眼神示意,或者选择练习空挡或课后私下对其讲道理,让其认识到错误并清楚老师的苦心。

2.7.2 尺度适宜原则

尺度事宜原则要求,对于一些影响课堂教学秩序程度较轻的学生,建议不必重罚,因为这些可能是无心的,体育教师可以选择用严肃和不满的目光进行反复巡视,让学生自己感觉到违反纪律了,从而有收敛,不敢再犯;如果还有学生没有意识到自己的行为不对,没看到老师“警告”眼神,建议教师走到违纪学生面前,提醒他,并对其教育。如果他还不认识到自己的错,还蓄意与老师争执或反抗,教师应采取必要的惩罚,可以请班主任或家长密切配合,对违纪学生进行批评教育,做慎重处理。

2.7.3 教育为主原则

学生违纪犯错一味的责骂或者体罚未必能取得很好的教育效果,反而可能两败俱伤,即损害了学生的身心健康,又损教师自身形象,所以在体育教学中批评与惩罚要讲究教育为主的原则。在组织教学过程中,对于那些积极性不高,行为散漫,故意拖教学进程的学生,教师可以让其适当罚站;对那些不爱护器材甚至故意损坏器材“自娱自乐”的同学,让其徒手练习或者看其他同学练习,并与其讲解器材的损坏容易给其他学生带来运动损伤,已经损坏了的是器材需要赔偿的;对于那些“我行我素”的学生可以选择合适的时间单独找其谈话,做思想工作,这样在维护了他的自尊心的基础上,对其进行思想教育,让他认识到自己犯的错,深刻反省以期积极改正。

3 结语

“科学从属于‘真’,艺术从属于‘美’,体育教学艺术是科学性与审美性的统一,而体育教师可称为‘教育艺术家’。”民族地区高校的“教育艺术家”们在体育教学实践中需“量体裁衣”,结合当地的民族环境,娴熟的运用和创新教学艺术,把体育教学工作当做一种艺术性的事业来认识和追求,保质保量的完成教学任务。这不仅是当前民族地区高校实施素质教育的需要,也是作为一名优秀体育教师自身发展的需要。俗话说“没有教不好的学生,只有不会教的教师”,这对体育教师有了更高的要求。因此,民族地区高校体育教师需不断加强理论知识的学习,进一步提升自身综合素质,科学性、艺术性的进行体育教学实践,最终形成自己的教学艺术风格。

[1]安晓红,马云霞.民族地区高校体育课实行“民-汉合作式”教学模式探讨[J].体育世界(学术版),2012(2).

[2]程芬.体育教学艺术在体育教学中的作用[J].长春理工大学学报(综合版),2005(3):84-86.

[3]孙延.对高校体育教学艺术的探索[J].科学教育论坛,2005(15):182-183.

[4]周志俊.对体育教学艺术几个问题的探讨[J].四川体育科学,1999(2):32-34.