室内理论课不容忽视

钟荣生

（浙江省乐清市育英学校，浙江 乐清 325600）

【案例背景】

篮球室内理论课是学校体育教育中的一项主要内容，它贯穿于小学至大学的体育教学之中。然而传统的教学理论是灌输式的，忽略了学生自然发展和生活的客观需求，忽略了对学生能力的培养和兴趣的激发，更忽略了“以生为本”实施教学。教学的形式与方法单一枯燥，根本谈不上什么趣味性和自主性。学生出现了普遍的厌学现象。综观其原因，在很大程度上都明显地缺乏理论知识作铺垫。如何让学生精神饱满，开开心心，自觉主动地学习空洞的理论？如何让室内课变的生动有趣，为低年级学生所喜爱?带着这些疑问，我想我们何不采取些方法来合理的处理这课堂，提高学生的学习参与性呢？

【案例描述】

由于下雨的缘故，室外体育课只能在室内进行，无奈之下，笔者只好上头疼的室内课了吗?因为室内体育课的教材较少，如果单凭教材中的内容显然是不够的，如果老师按照惯例，进行一次长知识讲座或者干脆改上文化课或者自习课，这样的结果只会让学生失去对体育课的兴趣，同时也悖于体育课要求，怎么办？何去何从，于是笔者决定上一节室内体育课，内容是篮球运动的简述。因为大多数学生喜欢打篮球，要是在平时，只要是晴天室外课，学生们积极地早早地在球场上了，一节课下来，他们个个汗流浃背，没有累的感觉，脸上露出的是微笑与满足，可见学生们是非常喜欢篮球运动的，但他们对篮球知识了解了多少，笔者一概不知，如果上室内篮球理论课学生会是什么反应？他们能像对待室外课那样认真、积极、疯狂吗？

走进教室打开课件，首先展示的是篮球起源的flash动画，对于本来不是太安静的教室，一下子变得鸦雀无声，同学们顷刻被它吸引了，因为篮球运动是大多数学生的最爱，这时笔者心中一阵欣喜。在这种氛围之中，笔者的情绪也被调动了，伴随着课件的展示，笔者开始准备讲述。

师：关于篮球运动的起源，发展，技战术及比赛规则同学们你们知道多少呢？

生：不知道，大家齐声呐喊道。

师：没关系，那接下来这节课钟老师就给你们讲讲篮球理论，简单的篮球运动，好吗？

生：好啊，钟老师，为什么我们要上篮球理论课呢？

师：这位同学的问题问得真好，篮球也需要理论来做铺垫的，我们唯有把篮球理论知识运用到实践当中，才能更好地掌握其技术。

生：是吗？那我们可要认真地学习理论知识，有个别学生自言自语着。

师：我发现大部分学生开始有些坐不住了，不安分了，有的埋头在看课外书籍，有的做起了别的学科作业，有的在打瞌睡，还有的在相互交流着什么，唉，怎么办呢？

于是笔者马上停止讲述，改变教学方式，请了一位平时热爱篮球的学生上前和我配合进行演练，让学生们围坐成一圈，于是开始讲述，如：一对一，二对二的对抗演练，同时指名学生现场提问，老师及时解答，这个场面简直是太火爆了，学生们争先恐后地抢答起来，两个一组，三个一伙的，各抒己见的相互交流探讨着……这是双手胸前传球，这是体前变向运球，这是胯下运球，这个我知道的，两人之间，上掩护，传切，策应的配合。整个教室热闹急了，以至于下课铃响了都没有听见。笔者所担心的问题得到了解决。

【案例小结】

此案例体现了新课程标准所提倡的“以学生为主体”的教学理念：为了突破学生被动接受较具常规传统的教学模式，把学习活动的主动权交给学生，师生之间、学生互动、师生互动的良好学习氛围。教师始终处在学生中间，老师成为学习者和学生一起分享快乐。每个学生以充分地投入到学习中，同时以利用角色的转换，让他们更好地接受新学知识。使他们能感受到室内理论课学习的乐趣，充分体现了平等、信任、双向情感互动的新型的师生关系，创设了开放、民主的课堂氛围，尊重学生、理解学生和信任学生，从而使学生成为教学过程中的劳动者、求索者和设计者。能使师生共享教学乐趣的方法，何乐而不为呢？

【案例反思】

通过这节课笔者深受启发，教育教学中必须以学生为主体的教学方式非常重要，不要老师抱怨学生上课不认真，学生怎么难教，其实主要的问题在于老师的引导，这节课你能否吸引学生，能否根据学生心理、认知、情感进行教学，在于老师在课前有没有备学生，有没有在教学中根据实际情况及时改变教学策略，最终涉及到老师的教学机智和课堂的调控能力。课前虽说笔者花了很多时间和精力制作课件，细细回想起来，笔者可能在备学生这一环节不够细致，作为老师很惭愧，但庆幸地是自己最后成功地完成了教学任务，老子有句话：知人者智，自知者明。胜人者力，自胜者强，笔者将以此来鞭策自己，在自己的教学生涯中不断探索，不断反思。

在课堂教学中，教师要积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，并能及时掌握课堂中的各种情况。

课堂教学是师生双边的活动，老师和学生的地位是平等互助的，给学生以心理上的支持，创造良好的学习气氛，让学生的思维更活跃，探索热情更高涨。课堂效果会更好。

运用现代媒体进行课堂教学，它把无声的教材内容变得有声有色，有静有动，并能最大程度上展示具体可感性，生动鲜明，让学生产生由衷地赞叹和感叹，引起学生兴奋，热情等心理变化，激起学生兴趣，激发学生的求知欲望，从而产生积极参与，体验与思考，达到提高教学效果的目的。