教师专业发展视域下学习型体育教研组的建构①

宋发绪 董先锋

(银川能源学院体育部 宁夏银川 750105)

教师专业发展视域下学习型体育教研组的建构①

宋发绪 董先锋

(银川能源学院体育部 宁夏银川 750105)

高校体育教师的专业发展,首先要形成一个有利于高校体育教师专业发展的平台,而体育教研组就是高校体育部门的基本单位。目前我国高校体育教研组织在自身发展和帮助教师提高专业水平的发展目标上还存在以下问题:（1）过分行政化的管理方式导致教师缺乏主体性和责任感；（2）缺乏互助的组织氛围使得教师专业合作成为一种形式主义；（3）体育教研组共同目标的缺失,降低了团队的凝聚力和学习力。针对以上问题,本文提出以下改善措施:（1）建立共同目标,形成相互竞争,有效激励的机制；（2）改善心智模式,培养教师反思意识；（3）培育合作文化,打造学习型集体。

高校 教师专业发展 学习型体育教研组 建构

当前“社会的进步已从质量的提高求发展转为不断地创新求发展；发展进步的基础以物质资源为辅人力资源为主；发展思路以学习来激励代替制度控制；学习方式为以个人学习促进集体学习，集体学习引领个人学习，以此来相互促进共同提高”[1]，为适应社会发展方式的转型和学习方式的转变，对于个人的要求已经不再是掌握了多少知识，而在于能够组织更多的人进行学习，提高集体的学习共享意识，发挥集体的智慧和创新能力。为适应社会发展的需要，对现行的高等教育制度和人才培养模式提出了更高的要求，这需要教育主管部门和高校教师对现行的教育理念、人才培养模式、课程内容、教学模式、教学方法进行积极主动的思考，在反思中求进步、在改革中求创新、在创新中求发展。

当前具备创新素质和创新能力的人才是我国全面建设小康社会，建设创新型国家所迫切需要的。培养高素质且能服务于社会的创新型人才是高校的主要职责之一。培养高素质人才的关键是有一支高素质的高校师资队伍，学习型组织是努力提高教师的专业学习能力、实践能力、团队创新能力的重要平台，以高素质的高校教师来培养学生勇于探索的创新精神和解决问题的实践能力以此来服务国家和人民[2]。

1 教师专业发展与学习型组织的内涵

1.1 教师专业发展的内涵

目前学界对教师专业发展的内涵并没有统一的认识。通过一些专家学者对教师专业发展的研究我们可以看出，教师的专业化是一个由群体到个体、由外到内的连续的发展过程，依据具体的要求，我们把这个连续发展的过程分为“教师专业化”与“教师专业发展”两个不同的方面。“教师专业化”重视的是教师这个职业群体外在整体形象的延续和提高，“教师专业发展”则更加注重教师个体的内在修养和学识的超越[1]。我们认为教师在整个从教生涯的过程中，都必须通过专业组织和自我的专业训练和学习，提高和更新所属学科的专业知识和技能，并逐步提高自身的专业素养，以此通过不断的努力和学习成长为合格的教育工作者。傅道春教授对此提出了他个人的意见，他认为教师个体专业水平提高的过程和最终结果及教师为争取教师的专业地位而进行努力和奋斗的过程既是教师专业水平提高的过程，也是教师成长和发展的本质[2]。

1.2 学习型组织的理论溯源

“学习型组织”是组织理论的重要概念，是管理科学研究的核心问题之一。Peter M．Senge教授为代表的西方管理学家提出了以“五项修炼”为基础的学习型组织理论[3]。学习型组织是一个追求不断创新和进步的组织，其成员通过不断学习，不断突破自己的能力极限，追求真心向往的结果，培养全新、前瞻而开阔的思考方式，全力以赴追求共同的目标，不断研究如何共同学习。学习型组织理论的影响目前已经超出了管理学的研究领域，辐射到了社会科学研究领域的各个方面，出现了学习型社会、学习型社区、学习型学校、学习型政党等各种不同类型的学习型组织。

2 传统体育教研组的弊端和发展所面临的困境

2.1 过分行政化的管理方式导致教师缺乏主体性和责任感

高等院校从本质上讲是属于一个文化单位，应该具有倡导文化创新和崇尚学术自由的氛围，是应该用符合文化传承、创新、发展的管理制度来管理，但现实中，由于社会管理发展的复杂性，高等院校是两种管理体制并存：一种是符合文化发展的管理制度；一种是政府机构的行政管理制度，是以上两种管理制度的复合体，由于此种管理制度造成高校工作职责和权力划分严格，形成了一种“块状格局”这种状况从管理的角度而言是权利和义务更加明确了，更加便于管理了，但忽视了文化单位和文化工作人员的特殊工作性质和职责，高校教师就像政府机构工作人员一样按部就班的处理各项领导安排的任务，这种比较中庸的工作方式和工作态度看来似乎很正常，但却不能发挥教师个体的主观能动性和创造力，这在某种程度上就造成了文化工作人员的失职，同时对不属于自己工作范围的工作漠不关心，这样导致教师专业素养日益低下。这种偏重于传统教学规范的组织方式并非是以促进体育教师专业发展为宗旨，缺乏以体育教师专业成长为核心内容的激发教师在教学上进行创新的内在潜能和动力。

2.2 体育教师成就感的缺乏,造成懈怠心理

由于体育学科的研究成果大多属于理论性研究，不会产生较为明显的经济效益和社会影响力，所以体育教师尽管很努力但不会取得引起关注的研究成果，所以得不到相应的表彰和奖励，以及相应的认可，基于以上种种原因难以激励体育教师积极的、全身心的参与到各项研究工作中来。

2.3 缺乏互助的组织氛围使得教师专业合作成为一种形式主义

目前，就体育教师这一群体而言，其在实际工作中的合作远落后于其他学科教师群体。大多数高校教的共同状况，教师之间彼此私下几乎不进行业务沟通和交流。即使学校组织教研组会议，组织教师们共同学习，教研活动也往往流于形式，走走过场，教研会议变成了茶话会，根本没有形成一个开放、信任、合作的教研组织学习氛围。因此，教师要想使自身的专业素养得到快速的发展，就必须打破上述这种常态，确立合作促发展的思想，主动地向他人学习，主动地与他人交流，实现信息沟通，协作共享[4]；另一方面由于体育教师对自身专业发展的“自我保护”，骨子里都存在着“惯性防备”心理，教师之间的防范意识是组内开展合作学习的障碍。另外，体育教师的特有秉性(性格特征、思维模式、行为方式)也使得体育教师之间有效的合作很难进行[8]。譬如体育教师习惯了“单打独斗”的专业发展方式、“我不服你，你不服我”的思维方式等等。教师之间缺乏互信，直接影响了相互交流的深度，即便有合作也只是表面上的、形式主义的。

2.4 体育教研组共同目标的缺失,降低了团队的聚合力

体育教研组的机构编制在学校的整体机构编制里相对较小，学科发展对学校的整体发展影响相对比较小，所以相对于其他门类课程相对不受领导重视和关注，由于受外界和校内关注较小导致体育教师对自我工作的热情和专注度较低。说到底还是由于体育教师从事相关项目的专业训练过程，形成了独立作战的习惯和作风，同时由于各个从教学科项目的不同知识训练的要求和具体任务阶段不同导致体育教研组没有共同的目标，使得体育教师在专业发展过程凝聚力和学习力逐渐减弱，使得教研组的竞争力越来越弱。

3 构建学习型体育教研组的意见和建议

“学习型体育教研组”并非一蹴而就能形成，从理念的转变到具体实施是一项系统工程，通过理论引导使教师意识到学习型教研组必须由先进的组织文化和正确的理论知识来引导，以此来改变多数体育教师原有的心智模式和思维方式。在传统体育教研组转变为学习型体育教研组的过程中，只有在共同价值观和学习型组织理论体系的核心理念的指导下，加速形成相互学习、相互支持等等，只有在这些因素相互积极互动下，才能加快传统教研组向学习型教研组的转变[9]。

3.1 建立共同目标,形成相互竞争,有效激励的机制

体育教师在提高专业素养的过程中，可以根据实际环境和自身条件制定切实可行的短期和长期目标。短期目标体现在体育教学实践能力的提升以及理论水平的提高等。只有在共同目标的指引下，告别体育教师和教研组从前习惯单兵作战、互不团结的状态，才能使教师们凝聚成一个学习共同体。在实现教研组共同目标的过程中应采取有效激励措施，从年龄、职称上来讲老中青结合的教师结构是比较适宜目前体育教研组的组合，如何让不同层次的教师为集体的共同目标贡献自己的力量是当今学习型体育教研组建构所面临的难题。共同目标的确立让教师和教研组明确了前进的方向，在专业提高的过程中，我们青年教师应该利用一切可利用的机会，充分挖掘老教师的经验优势和多年的在教学实践中总结提炼出来的心得体会来提高自己；另一方面，在科研工作中老教师在宏观上进行把控，年轻教师进行具体的研究工作，这样既可以发挥老教师经验丰富的优势，又能发挥年轻教师思维活跃的特点，在组内创造一种良好的学术氛围。中年教师是教研组的中坚力量，部门负责人应有有步骤地为中年教师创造更多与其他专业院校交流进修的机遇。青年教师是教研组的新鲜血液和创造性思维的源泉，青年体育教师的学历和专业技能水平相对较高，同时他们思维活跃，获得体育信息的手段丰富多样，这样会让他们不知所以，老教师应正确引导青年教师，并鼓励他们全身心的为体育教研组的发展建设贡献聪明才智，使他们能看到前进的方向。一个先进的有前途的组织应该让所有的体育教师真正做到“老”有所为、“中”有所进、“青”有所冀。

3.2 改善心智模式,培养教师反思意识

体育教师的社会认知度和体育课的专业地位相对其他学科较为低下，促使了体育教师过度的信奉和依赖一些专家学者的理论，这种“不加选择的接受”使体育教师产生了相对其他学科教师较为盲目、妄从的心理，大多数体育教师形成了以自我陶醉、闭门造车关注短期利益同时防备同行偷艺等心理模式。而只有通过教师个体的反思才能走出这种困境。反省和自我否定是进步的起点和动力，而个体意识的觉醒是对旧有心理模式、知识体系的颠覆性的变革［5］。体育教师如果对自己的教学风格不加丰富，一味墨守成规，一些老教师总是沉浸在以往的辉煌和成果中不思进取。不可否认，高校很多教师的工作都比较辛苦繁重，没有很多的时间和精力对教学的各个环节彻底的思考和研究，如果有也限制于常规教法等进行重复性的研究，很少从教学的整体构成上做创造性的反思。现在所进行的教学改革从基本目标、课程结构体系以及实施方案上都做出了重大变革，要适应现代社会发展对人才培养的要求，体育教师的思维模式已不仅仅是更新而需要一种变革。自省是建立在对原有思维方式的充分认识和选择性否定的前提下的，通过判断、否定、选择合理的专业发展之路。在前进的道路中，扬弃的是必然的选择。经过思维方式变革后，体育教师在实际工作中的问题和困惑也就云消雾散了，所以体育教研组也应经常进行集体自省的组织活动，即教师要针对教学生活中的各种问题进行深度畅谈，开展集体性的自省、研讨，改变教师固守陈规、不思创新的习惯，使他们能够通过自省、研讨交流取彼之长，补己之短，提高自己在教案的设计、教学方法上的不足，进而改进和提高自己的教学理论水平和积累实践经验。

3.3 培育开放、合作的学校文化,打造学习型集体

学校各个部门或组织机构都会受到学校整体工作作风和学校文化的影响，在实际教学工作中，教师的工作状态和作风也难免受到影响和感染。学习型体育教研组培育，其本质就是创造一种更适合教师专业发展的合作氛围。这种合作氛围需要每个组织个体都能敞开心扉，坦诚相待。在这种组织氛围里，教师之间的关系成为既是“竞争对手”又是“合作伙伴”；既能“相互激励”又能“相互帮助”[7]。虽然现在建立起体育教师之间以诚相助的合作关系有难度，但我们也不难看出，我们的体育教师越来越意识到要快速提高提高自己的专业知识，与其他教师谈成合作是必然之路。培育合作文化的方法也是多种多样的。首先，在教研组内教师与教师之间应形成“合作与挑战”共存的关系。体育教研组应组织起由组长、老教师和中年青年教师取长补短、互帮互助的教研组发展机制，组长应以身作则参与到研讨活动中去；经验丰富的教师以参与者和合作者的身份了解课程发展趋势并对其他参与者进行实践和理论指导；青年教师则利用难得的合作机会向老教师和其他老师学习，吸取集体的智慧提升自己的专业素质。具体做法如下：首先，建立体育教师训练小组、科研小组等一些与教师专业发展紧密相连的学术组织。老教师和青年教师通过相互备课、说课、听课、评课、共同总结的方式来检讨教师个体在教学的各个环节所存在的不足，相互取长补短，达到提高自身专业技能水平的目的。科研研讨小组是由具备不同层次科研能力的体育教师组成的，定期举办“学术沙龙”等信息交流和讨论热点学术问题的学术团队，以此来提高体育教研组教师整体的科研能力。其次，和兄弟院校体育教学部门结成教学联盟，共享教学资源。高校体育教学部门面临着师资、经费、体育器材设施等严重不足的实际问题，改变这种局面的有效途径莫过于打破教研组传统的思维习惯和工作模式，参与到“体育教学联盟”的教研合作建设中来。具体做法就是采取“走出去，请进来”的方式定期的举办“体育教学联盟”间的体育学术研讨活动，讨论课程改革和当前一些学术热点以及在实践教学中存在和发现的实际问题，并且通过共同备课、说课、听课、评课等活动相互指点、相互学习，共同分享成功经验，转变思维，更新观念。

4 结语

高校体育教研组织的有效运作，直接影响着学校体育教学和体育教研综合效能的发挥，只有以科学发展观为依据，从“人本”理念出发，围绕学习型体育教研组的内涵建设，建立开放合作的校园文化，健全完善学习制度，采取有效措施调动和激发教师的积极性，进一步提高教研组的向心力，使整个体育教研组织步入发展、创新的轨道，使整个组织充满生机活力，只有这样才能提升体育教研组的竞争力和生存动力，才能促进它的协调和可持续发展[6]，只有这样，才能把体育教研组建设成合格的学习型团队。

[1]王惠霞，王希坤．略论学习型社会的创建[J]．安徽教育学院学报，2004（1）：99-101．

[2]魏杰．努力创建与时俱进的“学习型城市”[J]．重庆行政，2002（6）：67-68．

[3]姚纬明，余达淮，曹菱红．高等教育管理[M]．南京：河海大学出版社，2004．

[4]（美）胡费曼，海普．学习型学校的文化重构[M]．贺凤美，万翔，王大凯，等，译．北京：中国轻工业出版社，2006．

[5]田恬．构建高校学习型教研组织 促进高校教师专业发展[J]．知识经济，2013（3）：147-148．

[6]贺晓兴，陈丹，吴小枚．教育管理辞典[M]．2版．海口：海南出版社，1997：324．

[7](美)Richard DuFour，Robert Eaker．，著．有效的学习型学校[M]．聂向荣，李钢，译．北京：中国轻工业出版社，2005．

[8](美)Jerome S．Bruner．教学论［M］．姚梅林，郭安，译．北京：中国轻工业出版社，2008．

[9]张文明．构建学习型学校组织促进教师专业发展[J]．长春教育学院学报，2009(6)．

[10]钟启泉．教师“专业化”理念、制度、课题[J]．教育研究，2001（12）：12-16．

[11]周卫东．构建学习型组织 促进教师专业发展[J]．继续教育研究，2008（4）：76-77．

[12]刘华．行政管理学案例教学研究［J］．唯实(现代管理)，2012(8)．

[13]（美）韦恩·K·霍伊，塞西尔·G·米斯克尔．教育管理学：理论·研究·实践［M］．7版．范国睿，译．北京：教育科学出版社，2007．

Construction of sports teaching and research group studying the horizon of teacher professional development

Song Faxu Dong Xianfeng
(Yinchuan Energy Institute, The sports department Ningxia,Yinchuan Ningxia,750105,China)

At present, college physical teaching and research organization in China in its development and help the teachers to enhance the professional level of development goals is the following problems, (1)too much administration management lead to lack of sense of responsibility the subjectivity of teachers and the fall off in;(2) lack of trust organization atmosphere makes teachers professional cooperative deletion falls into formalism;(3)teaching pattern group a common vision,eroding the team cohesion and learning. In view of the above problems, this paper puts forward the following impro vementmeasures,(1)building shared vision, play an effective incentive effect；（2）improving mental model, training of teachers'reflective consciousness;(3)cultivate new cooperative culture,create a learning team.

Colleges and universities；The professional development of teachers;The learning of sports teaching and research group;Construction

G8

A

2095-2813(2014)10(b)-0061-03

银川能源学院资助项目(2013-KY-Y-30)。