关于小学生问题意识的培养

禄敏

摘要：有问题，才会有思维；有问题，才会有求异；有问题，才会有创新，学生探求知识的思维活动，总是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展。在课堂教学中，要以问题为载体，要让学生带着问题学习，因此，在小学语文课堂教学中，只有把学生的问题意识培养好，才能实现有效的课堂教学。

关键词：小学语文；问题意识；培养

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-286-01

学贵在疑，疑贵在问。强化学生的问题意识是培养学生创新精神的起点，但是当前的小学语文教学中，特别是在农村小学语文教学中很多教师就忽略这点，常常是一堂死气沉沉的教师演说课或是华而不实的气氛活跃的，老师和学生的互动只是一问一答。因此，在小学语文教学中，教师要讲究教学方法，努力创造条件，培养学生的问题意识，让学生想问、敢问、会问、善问，积极主动参与学习，有利于开发学生智力，发展学生思维，充分发挥学生的主体作用。

一、培养问题意识的重要性

问题意识是对问题的一种敏感，产生这种敏感的动因是人对周边世界的好奇心，而也正是因为有了问题意识，才产生了创新。在教育层面“问题意识”是“表现为孩子在学习认识活动中，经常意识到一些难以解决的、感到疑惑的实际问题，并产生怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态”。这一心理状态既是学生独立思考问题的表现，又再一次促进了学生去积极思考，扩展思维、提出问题和想方设法解决问题。在学习中问题意识的产生，促进了学生的知识应用能力和创新能力。在小学语文教学过程中培养学生的问题意识，不仅仅有利于发挥学生学习的主体作用，鼓励学生去思考，去尝试解决问题，还有利于强化和激发学生学习的动机，有利培养孩子良好思维能力和实践与创新能力。由此可见，在小学阶段就培养学生的问题意识是多么的重要，尤其是在欠发展的广大农村地区。

二、尊重学生，让学生敢问

在课堂教学中我们教师要营造积极的学习氛围来激发学生的学习兴趣。问题是在老师们不断启发中提出来的，我们对学生的问题都要认真对待，态度要和蔼，消除学生自卑、畏惧的心理障碍。我们要热情的鼓励学生大胆发问，不管学生提出的问题合不合适，即使他们的问题幼稚可笑，也要加以鼓励表扬。要杜绝在语言上、行动上挫伤学生的积极性。其实，一个好教师常常是以“问题”为突破口，捕捉学生智慧的火花，促使学生不断地发现和提出新问题，最终达到创新的目的。只要教师能尊重学生、爱护学生，日久天长学生就会逐渐养成敢于发问的良好习惯和能力。

三、激发好奇心，使学生想问

“好奇”是学生的天性，好奇心是创新的潜在动力，是创新意识的萌芽。强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，对新出现的情况和新发生的变化及时作出反应。发现问题，并追根寻源、激发思考、引起探索欲望，开始创新活动。因此，我根据小学生这一特点，激起学生研究问题的浓厚兴趣，使学生积极主动地参与学习过程，引出探索的欲望。如：我在上《草船借箭》这课时，抓住“借”字来激发学生的好奇心。“借”其实是骗，为什么偏偏用“借”呢？通过分析使学生明白这里用“借”不但点出诸葛亮的聪明、智慧，而且暗示了这箭在后来作战时还要还给曹操。也就是曹军造箭射自己。

四、教给方法、使学生会问

爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要、更困难”可见提问并不容易。学生从“敢问”到“会问”，有一个培养和提高的过程。需要教师的示范和引导。

1、提供范例。学习是从模仿开始的，学生喜欢模仿的又是教师的行为方式，因此课堂教学中，教师应在提问的角度、思路、方法方面给学生提供范例。善于引导学生认真观察、勤于思考、敢于想像猜测，对同一个问题多层面，多视角地去观察、分析和思考，透过现象看本质。通过探因求果、正反对比、逆向思维、突破定势等方法，提出来具有创新性的问题，长期潜移默化，学生便会由原来的被提问变为主动提问。

2、变课堂的“纵向提问”为“横向提问”。所谓横向提问就是在课堂上问题不是由教师提出，而是由学生自己提出，再由学生通过思考来自行解决的一种提问方法。由于提问者与回答者在课堂教学中都具有同等的学习者地位，因此这种提问方法与教师提问学生回答的纵向提问相比，可以使学生比较容易地消除在课堂回答过程中的紧张感，能为推动学生主动思考问题和发现问题，敢议论问题和提出问题，善于回答问题和分析问题

五、及时评价，使学生质疑问难

语言是思维的外壳。从学生提出的问题中，老师可以及时了解各种反馈回来的信息。教师应边听边想，迅速判断：学生表述的语音是否准确，语意是否完整，是否围绕中心内容来提问等等。教师要能迅速接受并及时处理来自学生的信息，才能对症下药地进行启发、引导、纠正，千万不要忘记给学生予恰如其分的评价。也可让学生比较、研讨，提出有价值的问题。最重要的是，要创设机会让中下生尤其是那些性格内向、对语文兴趣不浓的同学发言，哪怕是极细小的进步，甚至只要说清楚都要给予肯定。教师的启发用语要精炼、亲切，灵活多变。“你还知道什么？”“你读明白了吗？”培养学生大胆质疑要持之以恒，“一枝独秀不是春，万紫千红春满园”始终是语文教师进行问题意识培养的一个终极目标。

古人云：“小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”实践证明，强化学生的问题意识，提高解决问题的能力，是培养学生创新能力的重要途径。为此，课堂教学不仅要使学生学会“答”，更要学会“问”，因为没有问题，就没有创新。