基于合作学习的高中化学教学模式实践性探究

陈宇

摘要：在高中化学教学中，运用合作学习进行教学，为学生搭建一个合作探究、自主体验的学习平台，将确实提高课堂教学的实效性，提高学生终身学习的能力，促进学生的全面发展。下面是本人在高中化学课堂教学中实施合作学习策略的几点体验

关键词：合作学习；高中化学；教学探究

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-275-01

随着我国教育发展和新课程改革的不断深入，努力探索高中化学高效课堂的方法和途径，以促进学生智力和人格的全面发展、素质和能力的不断提高，是摆在我们每个高中化学教师面前的一个重要课题。而新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，把小组合作学习作为一种新型的教学方式，在基础教育改革中已成为一种重要的教学组织形式。合作学习在课堂教学中具有鲜明的价值。在课堂合作中，师生能全身心地投入，真诚合作，通过小组、组际、师生间的合作讨论，各抒己见，相互交流信息，集思广益，取长补短，共同解决新问题，掌握新知识和促进学生的发展。

一、关于合作学习的基本理念分析

由于多年来的教育取向是竞争而不是合作，过多强调升学竞争的氛围，学生养成了一种被扭曲的竞争意识，和相应的利已行为，缺乏合作意识和利他行为，缺乏与别人相处和交往的技能。在与别人共事的过程中，都想“以我为中心”“别人要听我的”。而传统采用接受式（填鸭式）单一教学模式，片面追求升学率，压抑了学生学习的自主性、创造性，忽视学生身心发展规律和学生个性的发展，以及智力的挖掘和非智力因素的培养。面对教育教学中存在的这些现象，我们力图通过合作学习的实践与研究，在高中化学教学中引入自主合作学习的理念，结合学科特点和学校、学生情况，进行“合作学习”与“合作教育”的实践培养学生“善于合作、勤于思考、以人为本”，培养学生的竞争意识和竞争能力、合作意识和合作能力，为学生营造一个自我认识、自我评价、自我激励的环境，全面调动每一个学生的学习积极性、主动性，让学生在合作学习过程中掌握化学知识的同时，也促进学生综合素质的提高。

二、合作学习在课堂教学中的组建与设计

组建小组是高中化学教学中合作学习教学模式实施的基础。在化学教学中，我将全班学生按照学习水平、性别、性格、合作倾向等方面的差异分为8个小组，每组6-7人，让学生根据自身化学学习情况定为A、B、C三个等级，其中两名是化学成绩较好，两名是化学成绩较差，两名是成绩中等生，成员之间存在一定的互补性。小组内部的男女学生比例以及学生的个性存在差异。在课堂开始前教师应展示学习目标和本节课的知识点，并用大概十五分钟的时间进行讲授课本知识，小组内合作探究学习的时间把握在二十分钟左右，充分发挥小组内各学生之间的优势和作用。学生在合作中学习，在学习中探究，在探究中掌握好化学知识，不断丰富和展示自己，真正体现学生之间的优势互补，使学生的个性特长得以充分发挥。剩余的十分钟，教师应对本节课进行总结和分析，并对各小组表现进行归纳点评。化学课堂在教师的掌握下让学生充分思考，充分发挥学生的能力。

比如在学习有机物结构特点这一课时，学生在高一时已经对有机化合物的结构有了一定了解，并且熟知了甲烷的空间结构特点，所以在学习这一节课时，教师可选用小组间制作模型的方法，来让学生体会有机物的结构和同分异构现象。并且观察甲烷、乙烯、苯等分子模型，思考原子的组成和空间构型的关系。在完成基本教学内容后，还可让小组内同学通过组装C4H10分子结构，观察其特点。很多高中学生在书写同分异物的书写中容易出现错误，针对这一情况教师可以先提问学生在中学期间学习了哪些异构形式，小组间开始谈论每种形式应该怎样书写，并将其一一列举出来，整理出一份最满意的结果，教师将其进行对比，选出最全面正确的答案，并将小组中普遍出现的书写错误和漏写内容逐一讲解，组长可根据成员错误共同学习、加强训练，提高小组整体水平。

三、化学合作学习的教学评价与反馈

建立合理有效的评价机制是促进学生学习活动的“催化剂”。评价反馈的内容应该是多样化的。我们采取的评价方式是在课堂表现、小测、作业、阶段性考试成绩、实验考查等各个方面进行综合评分。为保证评分真实有效，在班级教室醒目处张贴了“化学学习小组大比拼”记录表，动态记录学习小组综合得分情况。每天由各小组组长交换评分记录，由班级课代表汇总，实现“每天一统计，每周一汇总，每月一评比”。

课堂表现主要包括学生的课堂展示、听课情况、学习状态等几个方面，由老师评分。在以往教学模式中，课堂展示是优生的舞台，中等生和后进生往往扮演观众的角色，少部分甚至游离于课堂之外。这种只展示“对”、不展示“错”的习惯，使得课堂教学中的纠错性反馈策略毫无用武之地。针对这种情况，我们为不同层次的学生制定了不同的“奖励分”：A级学生正确回答一个问题得1分，B级学生回答正确得2分，C级学生回答正确得3分。为了提高小组得分，学优生不仅自己要掌握知识，还要积极帮助组内的学困生。如此一来，让每个学生不仅懂得了对自己的学习负责，而且还形成了“荣辱与共”的团队合作思想，真正达成了“面向全体学生，使每个学生在原有基础上都得到最大可能的发展，而实现全体学生素质的提高”的新课程理念。

四、总结

合作学习对促进学生间的情感交流、培养学生互助精神、发挥学生学习的主动性以及提高学生解决实际问题的能力方面起着积极的作用。作为高中化学教师，我们需要树立终身学习的意识，转变陈旧的教学思想，加强研究，努力探索，合理运用合作学习，运用多样化、最优化的教学方法，实现高效化学课堂，充分发挥自己的智慧和集体的智慧去反思、去探索、去发现，从而使合作学习模式成为高中化学教学的一个全新亮点。

参考文献：

[1] 周 琦.高中化学教学中实施小组合作学习的研究[D].南京师范大学，2011（09）

[2] 朱慕菊.走进新课程――与课程实施者对话.北京师范大学出版社