解放双手让孩子快乐学数学

乐冰莹

摘 要：著名的教育家陶行知先生曾经作过一首儿歌：人有两个宝，双手和大脑，双手会做工，大脑会思考。用手又用脑，才能有创造。可见，手脑并用可以产生创造的火花，在数学课上，动手操作对思维的发展也起着推动作用。动手操作是一个手脑并用的过程，是解决知识抽象性与小学生思维形象性之间矛盾的一种有效的手段。同时，丰富的情感体验可以把客观的要我学，内化为主观的我要学，改变被动消极的学习局面。因此，我们应该对教材内容加以充分挖掘，尽可能地让学生动起来，做起来，在实践的体验中学习。

关键词：动手操作；促进；作用

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-272-02

一、动手操作的作用

1、动手操作促进学生的理解

对于以直观形象为主的小学生来说，数学是比较枯燥和严肃的。在数学教学中，要把抽象的数学概念转化为具体的，这样才利于学生接受，教师可以把数学知识转化为具体学具来教，让学生在动手操作中感知知识。

在教学《圆的认识》的时候，教师可以通过让学生自己动手操作来认识圆，学生先把准备好的圆形纸片对折若干次后展开，观察圆，发现了什么（所有的折痕都交与一点）；学生再拿出纸片，通过折一折、比一比、量一量等不同的方法想一想在圆中直径有什么特点（他们的长度都相等）；继续量一量同一个圆形纸上的长度，思考他们有什么关系（直径的长度等于两倍的半径长度）；折一折，把圆对折，折痕就是直径，在沿直径对折，折痕就是圆的半径，展开后折痕被分成两段，从而就说明了半径与直径的关系，在学生自己动手操作中自己发现了这种关系，通过自己发现的概念利于学生理解并且不容易忘记。

2、动手操作激发学生的兴趣

著名心理学家皮亚杰认为：“儿童，尤其是低年级儿童需要通过操作实物的活动来发展思维。”动手操作与小学生的思维发展有密切关系，适当的学具操作将会把学生带入一个全新境界，使他们对枯燥的数学概念、定理、法则、公式等加深理解，从而产生学习兴趣。如：学生通过自己的实际操作，用两根小棒摆一个角，知道角有一个顶点和两条边。把三根长短不等的小棒围成不同类型的三角形，并在摆放过程中，很自然地知道三角形是由三个角、三条边和三个顶点组成的。然后可让学生用三角形、平行四边形、长方形等学具，从手感拉的过程中，通过比较发现三角形有固定不变的特性，这样，使教学活动在动态中进行，顺应了儿童好奇、好动的特点，还可以集中儿童的注意力，激发学生学习的兴趣。

3、动手操作培养学生的合作意识

在数学教学中，就是教师与学生、学生与学生之间交往互动与共同发展的过程。教师学生的合作者、引导者，教学需要师生间、生生之间合作与交流，这样才能促进师生的共同发展，培养学生与他人交流的能力；需要轻松和谐的课堂氛围，这样才能让学生在师生互动、生生互动的合作交流中放松心情，敢想、敢问、敢说，擦出知识的火花。因此，在教学过程当中，可以采取分组合作，组中分工合作，适当使用并操作学具，使学生在学习中互相合作，对疑难关键性问题进行讨论，做到让学生自己独立思考，积极发言，培养学生合作意识。

在教学《测量》时，教师可以先让学生估计一下，自己的桌子有多长，（学生可能会手边比划边说），如果不用尺子量可以用那些方法说明桌子的长度，学生用不同的工具量，有铅笔量的、有笔记本量地，而且学生分组分工，有的人拿工具量，有的人检查，有的人记录，实现了学生间的合作交流，也实现了每个人的动手操作

二、动手操作的策略

1、课前收集信息，培养学生动手操作的习惯

在学习长方形面积计算时，让学生事先准备好正方形、长方形等纸片，这样能引起学生的好奇心，增加学习数学的兴趣，通过学具的感知，即通过动手操作，不停地拼凑探索得出长方形的面积。再如，教学长方体和正方体的表面积时，教师可以让学生制作几个不同大小的和正方体，也可以用不同的材料制作，这样可以增加学生的求知欲与探索精神，小学生都喜欢动手操作，在制作学具的过程中不仅了解到了其中所包含的知识，也增加了学生的学习兴趣，做到手脑并用，从而达到效果。

2、课堂中正确引导学生进行动手操作

（1）创设平等、民主、合作的课堂氛围，形成学生动手操作的条件。

在教学过程中，学习氛围是衡量教学效果的重要指标。平等、民主、合作的教学氛围会使学生在毫无压抑感的气氛中学习，感于设疑，敢于借助学具动手操作论证，充分调动了学生的主动性和积极性，使学习成为其内在的心理需求。在设计教学过程时，教师应将单一的操作演示、学生简单的模仿操作转化为探索性、创造性的实践活动，让学生通过摆一摆、拼一拼、搭一搭等学具操作活动中去发现事物的奥秘，逐步形成实践求知的意识。例如，在教学“两位数减一位数的减法”时，23-7怎么算？教学时，教师首先要求学生拿出23根小棒（2捆各10根，加上3根散开的），试着从里面拿走7根，想一想该怎么拿？学生自已会发现从散开的3根中减7根不够，通过动手操作学具找到三种不同的摆法。随后，在老师的引导下，再让学生分别将自已拿的过程和结论有序地、完整地口述出来，然后请全班评议哪种方法比较好。教学时，课堂气氛热烈，学生交流了多种观点，收到了多向的反馈信息。最后由教师将评议认为比较好的算法示范一遍，讲出算理，推导出两位数减一位数的具体算法。

（2）注意充分发挥学生的创造性

在引导学生进行学具操作时，教师不能为了追求教学“效率”而一味要求学生按自已的演示步骤去模仿，限制学生创造思维的发展。教师应该建立激励机制，提出解决问题的不同途径和方法，鼓励学生从不同角度进行创造性操作。如教师可以适时地问：还有没有更好的方法去解决问题？如在教《分数的初步》中，叫学生用一张正方形的纸折出四分之一时，给学生充分的时间让其创造，并启发他们的思维，结果得出的图形让老师出乎意料，并且有些很意外的折法让学生当小老师做解说，得到意想不到的效果。

（3）注意引导学生从学具操作中抽象出数学结论

在教学过程中，学生进行了具体的动手周练可以检验学生的听课效果，可以指导授课内容和方法的调整，也能增强学生的信心。而对于周练内容的选择不可随心所欲，一定要结合本周课堂所授内容，以课堂所讲内容为主，甚至可以是你课堂上讲的原题。

周练的另一个作用就是根据周练的结果，我们要适当的进行教学内容和方法的调整。对我而言，如果周练情况不理想，我会想是不是我讲的内容对他们来说太难了，还是我的方法还不是很好；没有把知识点讲清楚，还是学生课堂上没有认真听课出现。如果周练的结果与我预想的比较符合，那是最好的结局。我们还可以通过周练的情况对学生的学习情况进行掌控。比如最近学生觉得数学学起来还比较简单，就轻视课堂听课。那么这个时候我的周练就会出难一点，让他明白认认真真听课的重要性。当发现多数学生觉得学数学比较困难或者不喜欢学数学的时候，我又会把周练出的简单一些，让学生体验成功的感觉。这样便能增强学生学习数学的信心，并且增强学生学习兴趣。